Урока требования к современному уроку




Скачать 264.98 Kb.
НазваниеУрока требования к современному уроку
страница2/4
Дата публикации31.05.2013
Размер264.98 Kb.
ТипУрок
www.vbibl.ru > Информатика > Урок
1   2   3   4

^ Содержание учебного материала подбирается учителем в соответствии с темой урока и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать государственному стандарту. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.

Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным.

Учителю необходимо обеспечить связь содержания данного урока с предыдущим уроком и ранее изученным материалом.

В литературе существует много подходов к классификации методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся и другим основаниям.

 

В.Гузеев выделяет следующие методы обучения:

1. Репродуктивный (объяснительно-иллюстративный);

2. программированное обучение;

3. эвристический;

4. проблемный;

5. модельный (модельно-репродуктивный, модельно-эвристический).

Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

 

^ Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ пп

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

1.

Методы стимулирования и мотивации учения

1.1. Методы формирования интереса к учению

1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении

Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.

Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.

2.

Методы организации и осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

  • словесные методы

  • наглядные методы

  • аудиовизуальные методы

  • практические методы

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)

2.4. Методы самоуправления учебными действиями

Лекция, рассказ, беседа и др.

Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.

Сочетание словесных и наглядных методов

методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др.

Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.).

Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.

3.

Методы контроля и самоконтроля

3.1. Методы контроля

Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля.

Методы самоконтроля.

Основные принципы отбора методов:

1. Соответствие принципам обучения.

2. Соответствие учебному содержанию.

3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4. Учет реальных возможностей учащихся.

5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.

7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

 

^ ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ

МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

  • повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

  • подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

  • сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

  • демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

  • предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

  • предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

  • инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

  • намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

 

^ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

  • задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

  • задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

  • задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

  • задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

  • задание учащимся на раскодирование алгоритма;

  • организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

  • задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

  • задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

  • наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

 

^ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

  • контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

  • предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

  • раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

  • обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

  • членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

  • фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

  • интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

  • установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

  • риторические вопросы учителя в ходе изложения;

  • предъявление учащимся конфликтного примера.

 

^ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

  • задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

  • задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

  • наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

  • задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

  • организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

  • задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

  • показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

  • задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

  • демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

  • выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

 

^ ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ

ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

  •  

  • задание учащимся с несформулированным вопросом;

  •  

  • задание с избыточными данными;

  •  

  • задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

  •  

  • задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

  •  

  • задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;

  •  

  • задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;

  •  

  • задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;

  •  

  • задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По Высоцкой С.И.)

 

^ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

 

1. Фронтальная (коллективная)

2. Групповая:

2.1. бригадная;

2.2. звеньевая;

2.3. кооперированно-групповая;

2.4. дифференцированно-групповая.

3. Парная.

4. Индивидуальная:

4.1. индивидуализированная;

4.2. индивидуализированно-групповая.

 

 

^ СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕНИЯ

 

1. Поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию.

2. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

3. Обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценку действий.

4. Предоставить возможность для коллективного делового общения.

5. Способствовать созданию внутреннего комфорта.

 

 

 

 

Самостоятельная работа учащихся на уроке является ведущим средством достижения дидактической цели урока, активизации учения.

Требования к самостоятельной работе (СР):

1. Наличие конкретной цели.

2. Наличие конкретного задания.

3. Четкая форма выражения результата СР.

4. Определение формы проверки СР.

5. Обязательность выполнения СР каждым учеником, получившим задание.

6. Содержание заданий должно соответствовать конкретной ТДЦ урока.

7. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).

8. Задания индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения СР.

 

^ ТАБЛИЦА ДЛЯ СБОРА ДАННЫХ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ

ПОСТАНОВКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

(По Шамовой Т.И.)

Цель: проанализировать, является ли самостоятельная работа учащихся на уроке средством включения каждого ученика в деятельность по достижению дидактической цели урока.

Содержание объектов наблюдения

Предмет, класс и фамилии учителей, у которых посещались уроки

 

Иванова С.И.,

математик

5 кл.

Сидорова В.И.,

историк

7 кл

1

2

3

1. Была ли на уроке самостоятельная работа?

2. Сколько времени она занимала?

3. На каких этапах была самостоятельная работа:

  • при проверке домашнего задания (время);

  • при подготовке к усвоению новых знаний (время);

  • при изучении нового (время);

  • при закреплении (время).

4. Подготовлена ли она всеми предшествующими этапами работы?

5. На какой характер деятельности учащихся рассчитана самостоятельная работа?

  • репродуктивный (время);

  • частично-поисковый (время);

  • исследовательский (время).

6. Формы организации самостоятельной работы:

  • общеклассная;

  • групповая;

  • парная;

  • индивидуальная.

7. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?

8. Оценить значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока.

 

 

+ реализовано полностью

  • реализовано частично

- не реализовано.

 
1   2   3   4

Похожие:

Урока требования к современному уроку icon1. Дидактические требования к современному уроку
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения

Урока требования к современному уроку iconПлан работы методического объединения учителей русского языка и литературы
Задачи: Проработать и проанализировать на заседании шмо материалы книги М. М. Поташника «Требования к современному уроку», относящиеся...

Урока требования к современному уроку iconИгра «Слабое звено» Цель: повторение и контроль всех знаний, полученных...
Дидактические требования к уроку: карточки с именами участников игры, часы с секундной стрелкой, шкала баллов за ответы

Урока требования к современному уроку iconТребования к уроку
Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока

Урока требования к современному уроку iconПриказ №201 от «30» ноября /2Ю12 '**«• '•'' Положение о единых требованиях...
Настоящее положение определяет методическую основу проведения современного урока в школе, предполагающего реализацию системно деятельностного...

Урока требования к современному уроку iconТеоретические основы построения современного урока в соответствии с фгос ноо
Арственный образовательный стандарт начального общего образования (фгос ноо) требует существенной перестройки требований к современному...

Урока требования к современному уроку iconТребования к реализации дидактической задачи урока
Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности...

Урока требования к современному уроку iconТехнологическая карта к уроку «Кислоты. Урок-путешествие». Цель урока
...

Урока требования к современному уроку icon«Методика преподавания биологии». В 2005 г семинар для директоров...
«Шаг в будущее». В 2006 г. Исаева Лена заняла призовое место в городском и республиканском туре предметной олимпиады. Школьная команда...

Урока требования к современному уроку iconУрока Тема урока Требования к уровню
Планирование занятий по русскому языку в 6 классе на I полугодие (экстернат 20 часов)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница