Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка




НазваниеПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка
страница8/12
Дата публикации21.08.2013
Размер1.3 Mb.
ТипПояснительная записка
www.vbibl.ru > Культура > Пояснительная записка
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
^

ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ




Содержание образования


Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
^

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час). Язык и речь. Культура русской речи.


Учащийся:

- различает понятия язык и речь; называет признаки хорошей речи.

^ МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ

Части речи: самостоятельные и служебные (повторение). Изученные орфограммы. (1 час).

Учащийся:

- распознаёт самостоятельные и служебные части речи;

- определяет семантические и грамматические признаки изученных частей речи.

^ ГЛАГОЛ. ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ

(42 часа)

Глагол как часть речи: общее значение, морфологические признаки и синтаксическая роль (повторение и углубление). Особые формы глагола: причастие и деепричастие (ознакомление).


Учащийся:

- распознаёт глаголы и осмысливает их роль в речи;

- определяет значение глагола как части речи, его грамматические признаки и синтаксическую роль;

- находит в тексте причастия и деепричастия;

^ Неопределённая форма глагола (инфинитив): значение и функции. Глаголы, суффиксы которых не совпадают с суффиксами их украинских аналогов (танцевать – укр. танцювати).

^ Виды глагола: совершенный и несовершенный.

Переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы (с опорой на украинский язык и в сопоставлении с ним).

Орфография. Буква ь в неопределённой форме глаголов на -ть, -чь, -ться, чься (повторение в сопоставлении с украинским языком).

Написание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-).

Правописание глагольных префиксов пре-, при-, с- (повторение).

Орфоэпия. Произношение форм на –ться (повторение).

- распознаёт глаголы в неопределённой форме;

- знает значение глаголов совершенного и несовершенного вида;

- определяет вид, переходность, возвратность глагола;

- образовывает от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида;

- употребляет глаголы в неопределённой форме, совершенного и несовершенного вида в роли главных и второстепенных членов предложения;

- использует глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы с учётом речевой ситуации и правильно их пишет;


^ Времена глагола.

Настоящее время глагола. Личные окончания глаголов (повторение и углубление). Чередования согласных в основе глагола (повторение).

Орфография. Безударные личные окончания глаголов.

Буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица ед.ч. (повторение).

Твердые согласные в окончаниях глаголов (повторение).

^ Прошедшее время глагола. Формы глаголов, не совпадающие с формами их украинских аналогов (читал – укр. читав).

Орфоэпия. Произношение форм глаголов женского рода прошедшего времени (понялá, взялá) (повторение).

^ Будущее время глагола. Формы глаголов, не совпадающие с формами их украинских аналогов (буду читать – укр. буду читати, читатиму).

- распознаёт временные формы глаголов;

- различает значение настоящего, прошедшего и будущего времени глагола;

- образует временные формы глагола, придерживаясь правил чередования согласных в основе глагола (лечьлягу, но укр. лягтиляжу; водитьвожу, но укр. водитиводжу);

- использует в речи конструкции с различными формами глагола и умеет сообщить о событии в прошлом, настоящем и будущем времени;

- умеет сочетать глагол с именами существительными и местоимениями;

- знает изученные орфограммы и при необходимости находит их в тексте;

^ Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

І-е и ІІспряжение глаголов (с опорой на украинский язык и в сопоставлении с ним). Глаголы, окончания которых не совпадают с окончаниями их украинских аналогов (хотят – укр. хочуть; бегут – укр. біжать). Разноспрягаемые глаголы.

Орфография. Правописание личных окончаний глаголов.

- определяет спряжение конкретного глагола;

- устанавливает принадлежность глагола с безударным личным окончанием к І или ІІ спряжению;

- правильно спрягает глаголы хотеть, бежать, есть, дать;

- правильно употребляет в речи личные формы разноспрягаемых глаголов;

^ Наклонение глагола (изъявительное, условное, повелительное) (с опорой на украинский язык). Образование глаголов повелительного наклонения (в сопоставлении с украинским языком).

Образование глаголов условного наклонения и их написание. Употребление одних форм наклонений в значении других (практически).

Безличные глаголы и их употребление в роли сказуемого в односоставных предложениях.

Разбор глагола как самостоятельной части речи.

Орфография. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.

Гласные в суффиксах -ова- (-ева-), -ива- (-ыва-) (в сопоставлении с украинским языком).

Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами.

Правописание не с глаголами.

- умеет представить действие в изъявительном, повелительном и условном наклонении;

- образовывает глаголы в изъявительном, условном, повелительном наклонении (в том числе повелительное наклонение от глаголов бежать (беги), класть (клади), положить (положи), лечь (ляг), вынуть (вынь), не портить (не порть) и др.);

- различает безличные глаголы и употребляет их в высказывании;

- использует личные глаголы в значении безличных;

- правильно произносит и пишет глагольные формы;

- делает морфологический разбор глагола.

^ Межпредметные связи: использование многозначных глаголов в метафорах, олицетворениях (литература); система времён глагола (иностранные языки); употребление глаголов настоящего времени в научном и официально-деловом стиле (стилистика, риторика).

^ Причастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.


Учащийся:

- устанавливает признаки причастия, отличные от глагола и прилагательного;

- согласовывает причастия с определяемым существительным;

- определяет синтаксическую роль причастия в предложении;

^ Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте (с опорой на украинский язык).

- составляет предложения с причастным оборотом;

- расставляет знаки препинания в соответствии с изученными правилами;

- владеет навыком преобразования причастного оборота в придаточную определительную часть сложноподчиненного предложения и наоборот;

- правильно интонирует предложения с причастным оборотом;

^ Действительные и страдательные причастия.

Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени.

Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия. Ударение в кратких страдательных причастиях.

Орфография. Суффиксы действительных причастий настоящего времени -ащ-, -ящ-, -ущ-, -ющ-.

Буквы а(я) и е перед нн и н в страдательных причастиях прошедшего времени.

Гласные перед суффиксом -вш-.

Буквы е, ё после ж, ч, ш, щ в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Одна и две н в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

Правописание не с причастиями.

    - распознаёт действительные и страдательные причастия и определяет их грамматические признаки;

    - правильно произносит причастия в форме косвенных падежей;

    - распознаёт причастия, формы которых не совпадают с формами украинского языка (напр., цветущий – укр. квітучий, горящий - укр. палаючий) или не имеют украинских аналогов (изучаемый, читаемый, вводимый и др.);

    - правильно пишет изученные формы причастий;

- употребляет действительные и страдательные причастия с учётом условий речевой ситуации.

^ Межпредметные связи: причастие как одно из средств создания образности (литература), причастие в научных текстах (история, география, биология, математика, физика, литература), краткие причастия в официально-деловом, научном, публицистическом стиле (стилистика).

^ Деепричастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (с опорой на украинский язык).


Учащийся:

- распознаёт деепричастия и осмысливает их роль в речи;

- использует деепричастия при построении предложений, соблюдая логико-грамматические связи;

^ Одиночные деепричастия и деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночном деепричастии.

- распознаёт деепричастия и деепричастные обороты;

- использует деепричастный оборот как средство связи предложений в тексте;

- составляет деепричастные обороты, использует их в высказывании;

- правильно интонирует предложения с деепричастными оборотами;

^ Деепричастия совершенного и несовершенного вида (в сопоставлении с украинским языком). Деепричастия, формы которых не совпадают с формами их украинских аналогов (изучая – укр. вивчаючи). Употребление деепричастий на -ся (-сь).

Орфография. Правописание не с деепричастиями.


- образует формы деепричастий;

- производит замену глагола соответствующей формой деепричастия;

- правильно произносит и пишет их, осознавая особенности произношение отдельных форм деепричастий в сопоставлении с украинским языком (напр., говоря – укр. говорячи);

- заменяет один из глаголов сложного предложения с целью совершенствования речи.

^ Межпредметные связи: использование деепричастий и деепричастных оборотов в научных текстах (история, география, биология, физика, алгебра, геометрия).

НАРЕЧИЕ

(7 часов)

Наречие как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды по значению (с опорой на украинский язык). Образование наречий.

Разбор наречия как самостоятельной части речи.

^ Степени сравнения. Особые случаи образования степеней сравнения. Ударение в наречиях (повторение с углублением).

Орфография. Буквы о и а на конце наречий.

Буквы о, е после ж, ч, ш, щ на конце наречий.

Буква ь после ж, ч, ш, щ на конце наречий.

Написание одной и двух букв н в наречиях.

Дефис в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий.

Правописание не и ни с наречиями.

Учащийся:

- распознаёт наречие и осмысливает его роль в речи;

- разграничивает разряды наречий по значению;

- образует наречия от других частей речи;

- образует степени сравнения наречий, в том числе и такие особые формы, как выше всех – укр. вище за всіх;

- правильно ставит ударение в наречиях (до’красна’, до’бела’, высо’ко’, глубо’ко’, широ’ко’ и др.) и произносит их;

- знает правила написания наречий и исправляет орфограммы в тексте;

- делает морфологический разбор наречия;

- употребляет наречия в речи.

^ СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ И МЕЖДОМЕТИЕ

(10 часов)

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль – употребление для связи зависимого слова с главным в словосочетании.

Употребление предлогов с одним и несколькими падежами (многозначность предлогов). Особенности употребления отдельных предлогов в русском языке в сопоставлении с украинским (повторение с углублением).

Непроизводные и производные предлоги.

Орфография. Написание производных предлогов слитно, раздельно и через дефис.

Учащийся:

- распознаёт предлоги и осмысливает их роль в речи;

- разграничивает пространственные, временные, объектные, причинные, целевые смысловые отношения, выражаемые предлогами;

- использует нужные предлоги для выражения пространственных и временных отношений (к городу – укр. до міста; из школы – укр. зі школи, мимо дома – укр. повз будинок; к концу года – укр. на кінець року и др.); объектных (думать о сынеукр. думати про сина и др.); причинных (из-за отсутствия – укр. через відсутність и др.), целевых (за водой – укр. по воду) и качественной характеристики действия (занятия по химии – укр. заняття з хімії и др.);

- правильно произносит и пишет их;

^ Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды по значению (с опорой на украинский язык).

Употребление союзов в простом и сложном предложении (в сопоставлении с украинским языком).

Орфография. Слитное и раздельное написание союзов.

- распознаёт союзы и осмысливает их роль в речи;

- определяет значение и синтаксическую роль;

- уместно употребляет союзы в высказывании, правильно произносит их и пишет;

^ Частица как служебная часть речи. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы. Использование частиц как средства повышения выразительности речи.

Орфография. Раздельное и дефисное написание частиц. Различение на письме частиц не и ни.

- распознаёт частицы и осмысливает их роль в речи, определяет их значение;

- употребляет в высказывании, правильно произносит и пишет;

Междометие. Значение и роль в предложении. Интонационное выделение междометий. Знаки препинания при междометиях.

Орфография. Дефис в междометиях.

Особенности морфологического разбора служебных частей речи.

- распознаёт междометия и осмысливает их роль в речи;

- определяет значение междометий в тексте;

- употребляет их в высказывании;

- правильно произносит и пишет междометия.

Межпредметные связи: использование союзов, частиц и междометий как выразительных средств в художественных произведениях (литература).


^ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЛИНИЯ


Рекомендуемая тематика учебных текстов и ситуаций

Общаясь в границах обозначенной социокультурной тематики текстов, учащийся:


^ Язык (язык и речь, культура речи).

Я и моя семья (мой род, семейные тради­ции, увлечения, семей­ная библиотека, пере­писка с друзьями и т. п.).


Школа (мастерство учи­теля, оценка знаний, поведение школьников, взаимопомощь и т. п.).
Человек (здоровье как одна из основных ценностей человека, здоровый образ жизни, первая помощь при болезни и т. п.).
^ Работа (роль и оценка труда, работа и её исполнитель), обыденный домашний труд и т. п.).
Досуг (чтение как форма проведения досуга, любовь к книге и т.п.).


Общество (государственные и национально-культурные символы России и Украины, народ­ная символика и т. п.).
^ Природа (у климати­ческой карты России, погода, приметы и т. п.).


Даты (памятные события в истории России и Украины)

- соотносит понятия язык и речь и знает о роли культуры речи в общении; отмечает ошибки в речи;
- различает понятия род и семья; перечисляет представителей своего рода (ближних и дальних); осознаёт значимость семейных традиций и свою роль как их продолжателя; может рассказать об увлечениях членов семьи, способах поддержки контактов с друзьями;
- осознаёт роль учителя; учится давать оценку педагогическому мастерству; соотносит затраченные учебные усилия с их оценкой; умеет проявлять взаимопомощь при подготовке к занятиям и на уроках; понимает свою социальную роль в школе как ученика; корректен в общении со сверстниками и педагогами;
- перечисляет основные жизненные ценности, выделяя среди них здоровье; знает, как сохранить здоровье, какие в противном случае могут возникнуть последствия, осведомлён о симптомах болезни и оказании первой помощи;
- знает о созидательном характере труда; с должным уважением относится ко всякой деятельности; приводит примеры фразеологизмов на данную тематику;
- перечисляет основные формы досуга и указывает в нём место чтения; знает, что любовь к книге можно привить, знаком с правилами чтения, понимает роль русской классики в культурном наследии России и всего мира;

- соотносит понятия государственные и национально-культурные символы, приводит примеры русской государственной, национально-культурной и народной символики (в том числе и в контексте диалога русской и украинской культур);
- знает о географическом расположении России, её климатических особенностях; перечисляет основные климатические зоны: арктическую, тундровую, лесную, степную, пустынную, сравнивает климатические условия России и Украины;
- перечисляет основные памятные события в истории России и осознаёт их социально-культурную значимость; указывает факты общей для Украины и России истории.


^ ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЛИНИЯ
Организуя учебную деятельность, учащийся:

- самостоятельно выстраивает стратегию собственной познавательной деятельности, предугадывает её у собеседника;

- ориентируется в понятийном аппарате дисциплины;

- анализирует и систематизирует материал, используя наглядность;

- умеет аргументировать выдвинутые положения и учится приводить контраргументы;

- разграничивает основную и дополнительную информацию;

- учится отвечать по существу, избегая двусмысленности.
^ Работая с книгой или другими источниками знаний, учащийся:

- использует в образовательном процессе дополнительную литературу в печатном или электронном виде, в основном справочного и научно-популярного характера;

- пользуется в работе с книгой библиографическим описанием, аннотацией;

- записывает данные о книге в каталожную карточку;

- с целью самообразования читает выбранные самостоятельно или рекомендованные книги, периодику.
^ Вступая в общение с одноклассниками, учащийся:

- учится говорить то, что в данный момент важно и актуально;

- учитывает тему общения, цели собеседников и речевую ситуацию;

- при необходимости, если собеседник отклонился от темы разговора, может тактично скорректировать его действия с помощью этикетных выражений;

- отвечая на вопрос, даёт исчерпывающий ответ, но избегает излишних деталей.

8 класс

70 часов (60 учебных + 5 на повторение + 5 резервных) – 2 часа в неделю

^ Речевая линия10

Языковая линия11

Тематика учебных текстов и ситуаций12

Ключевые понятия
^ Общение и речь. Межличностное, групповое и массовое общение.

Текст. Темы широкие и узкие. Синтаксические средства связи предложений в тексте.

Стили речи. Официально-деловой стиль.

Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание памятников истории и культуры; рассуждение на актуальную тему дискуссионного характера.

^ Виды работ

Аудирование текстов указанных типов, жанров и стилей; глобальное, выборочное и критическое слушание.

Чтение текстов указанных типов, жанров и стилей; ознакомительное, просмотровое и изучающее чтение.

Говорение: репродуктивное и продуктивное; монолог: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный; диалог: этикетный, информационный, побудительный, экспрессивный.

Письмо: упражнения некоммуникативного (языкового), условно-коммуникативного (условно-речевого) и коммуникативного (речевого) характера, нацеленные на развитие речевой культуры и формирование орфографических и пунктуационных умений.


^ ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
(1 час)

(тема 1)
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ

Словосочетание и предложение
(10 часов)

(темы 1-2)
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
(19 часов)

(темы 3-5)
^ ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
(30 часов)
Предложения с однородными членами (темы 6-7)
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)

(темы 8-9)
Предложения с обособленными членами предложения

(темы 10 – 11)

^ 1. Язык как развивающееся явление (исторический динамизм языка; Кирилл и Мефодий и их роль в становлении славян­ской письменности).

2. Я среди людей (от­ношения с людьми: близкие, дружественные, официаль­ные; обыденная жизнь).

3. Школа (внеклассные меро­приятия; олимпиады, круж­ки, художественная само­деятельность и т. п.).

4. Человек (здоровый образ жизни, роль в нём спорта, соблюдение режима дня, правильного питания).

5. Работа (интеллектуальный и физический труд, народные умельцы, мастер и его труд).

6. Отдых (экскурсии по Москве и Петербургу, путешествие по стране, правила поведения путешественников).

7. Наука (роль науки в обществе, новые открытия).

8. Культура (выдающиеся памятники древнерусского зодчества и русской архи­тектуры).

^ 9. Жизнь общества (большие и малые народы, сохранение нацио­нальной идентичности малых народов).

10. Природа (реки, озёра, моря, горы, леса (тайга), степи в творчестве русских писателей и художников).

11. Даты (памятные исторические даты).


^ РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ


Содержание образования

Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся


^ Общение и речь (с опорой на украинский язык). Межличностное, групповое и массовое общение.

Текст. Темы широкие и узкие. Синтаксические средства связи предложений в тексте.

Стили речи. Повторение изученного о стилях. ^ Официально-деловой стиль.

Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание памятников истории и культуры; рассуждение дискуссионного характера на актуальную тему.


^ Виды работ

Учащийся:

• строит общение, опираясь на основные законы межличностного, группового и массового общения;

• распознаёт признаки текста; определяет темы широкие и узкие; развёртывает тему посредством коммуникативно оправданного выбора подтем; находит синтаксические средства связи предложений в тексте;

• разграничивает изученные стили; находит в тексте свойственные данным стилям языковые средства и использует знания об изученных стилях речи для построения собственных высказываний;

• распознаёт в тексте разные типы речи; выделяет в художественных произведениях фрагменты с описанием памятников истории и культуры; использует знания об особенностях строения типов речи при создании собственного текста;


Аудирование

Стратегия слушания: глобальное аудирование (понимание содержания, структуры текста, определение темы, основной мысли и её развития, проблематики, авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия, интерпретация услышанного); выборочное аудирование (выделение конкретных фрагментов, фактов, кодирование текста в виде таблиц, схем); критическое аудирование (критическое осмысление воспринятого на слух текста, мотивированное согласие или несогласие с основной мыслью автора, его аргументацией).

^ Формы аудирования:

• с опорой на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, аудиозапись, чтение учащегося);

• без опоры на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, учащегося или аудиозапись, в том числе радиопередача и телепередача).

^ Репродуктивная деятельность: глобальное аудирование, в том числе текстов официально-делового стиля; выборочное аудирование отдельных фрагментов текста с целевой установкой использовать информацию в собственном высказывании; выделение главной информации в тексте.


^ Продуктивная деятельность: критическое аудирование: формулирование своего мнения по поводу прослушанного текста, установление причинно-следственных связей, определение авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия текста.

^ Жанры: рассказ, эссе, стихотворение, басня, легенда, былина, притча, пословица, афоризм, заметка, статья, очерк, инструкция, игра.

Стили речи: разговорный, художественный, публицистический, научный, официально-деловой.

Типы речи: описание, повествование, рассуждение.



• владеет стратегией глобального аудирования: понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь, запоминает содержание и структуру текста, определяет его тему, основную мысль, тип и стиль, интерпретирует услышанное; использует стратегию выборочного аудирования с целью выделения конкретных фрагментов, эпизодов, фактов, кодирует информацию в виде таблиц, схем; владеет стратегией критического аудирования: высказывает своё мнение по поводу услышанного, высказывает согласие или несогласие с точкой зрения автора, его аргументацией;

• замечает и исправляет орфоэпические ошибки в своей и чужой речи;
• составляет первичное впечатление о содержании услышанного; понимает содержание воспринятых на слух текстов делового стиля (инструкция, объявление); используя стратегию выборочного аудирования, вычленяет смысловую информацию прослушанного текста с целевой установкой использовать её в собственном высказывании; выделяет главную информацию;
• используя стратегию критического аудирования, оценивает содержание прослушанного текста; устанавливает причинно-следственные связи; определяет авторскую позицию, высказывает собственное мнение по поводу прослушанного текста, аргументирует своё мнение, оценивает стилевое и художественное своеобразия текста;


^ Чтение

Стратегия чтения: ознакомительное чтение (понимание содержания, темы, основной мысли, проблематики, структуры, типа и стиля речи); просмотровое чтение (поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделение смысловых вех текста); изучающее чтение (глубокое понимание информации, адекватное её воспроизведение, самопостановка вопросов в процессе чтения; определение позиции автора, своего отношения к содержанию текста и мнению автора, оценивание стилевого и художественного своеобразия текста).

^ Формы чтения: чтение вслух и молча монологических и диалогических текстов; совместная разметка текста (партитура) для выразительного чтения.
Репродуктивная деятельность: формулирование проблематики текста и отбор фактов и доказательств, с ней связанных; выделение в тексте фрагментов, раскрывающих разные аспекты проблемы; просматривание текста; толкование слов и выражений с помощью словаря, комментария к тексту, с опорой на контекст, с помощью подбора синонимов (антонимов); средства связи предложений в тексте.

^ Продуктивная деятельность: озаглавливание текста; использование стратегии изучающего чтения при определении авторской позиции, формулировании своего мнения о прочитанном; выборочное комментирование прочитанного; прогнозирование дальнейшего развития действий по началу или фрагменту текста;

^ Жанры: рассказ, стихотворение, басня, легенда, былина, притча, пословица, афоризм, статья, очерк, инструкция, игра.

Стили речи: художественный, публицистический, научный, официально-деловой.



• владеет стратегией ознакомительного чтения: понимает основное содержание незнакомого текста, его структуру, формулирует и обосновывает основную мысль и тему, определяет тип речи и стилистическую принадлежность текста; владеет стратегией просмотрового чтения: поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделяет смысловые вехи текста; использует стратегию изучающего чтения с целью анализа и оценки прочитанного текста;
• участвует в совместной разметке текста для выразительного чтения; читает выразительно и бегло, используя составленную разметку (партитуру) текста; читает выразительно и бегло тексты различных стилей и типов речи, используя составленную разметку (партитуру) текста с соблюдением основных правил произношения;
• формулирует проблему текста, отбирает в прочитанном тексте материалы, связанные с проблематикой; просматривает материалы текста, используя опорные элементы (членение на главы, параграфы, абзацы, выделение шрифтом, структурные элементы деловых бумаг и т. п.); объясняет значение незнакомых слов с помощью комментариев к тексту, с опорой на контекст, в том числе с помощью подбора синонимов (антонимов); определяет лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте;

• озаглавливает текст; определяет авторскую позицию и своё отношение к прочитанному; формулирует проблематику текста и аргументирует своё мнение, используя материалы текста; связывает содержание текста с жизненным опытом, с реальными ситуациями; прогнозирует развитие сюжета по началу или фрагменту текста;

Говорение

Монолог

Коммуникативно-функциональный тип монолога: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный.

^ Репродуктивная деятельность: подробный, выборочный пересказ с оценкой содержания, структуры, стилевого и художественного своеобразия; составление вопросов по тексту и составление ответов на них; перевод с украинского языка; восстановление предложений и нарушенной целостности текста; заучивание текстов наизусть.

^ Продуктивная деятельность: монологические высказывания соответствующих стилей и типов речи, в том числе развернутый ответ на уроке, интервью; составление высказывания на основе схемы, таблицы, алгоритма; продолжение незаконченной мысли текста; описание, повествование, рассуждение, имеющее цель убедить, по самостоятельно или совместно составленному либо предложенному учителем плану; продолжение прерванного текста; участие в игре, выполнение заданий с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.




• озаглавливает текст и подробно или выборочно его пересказывает, сохраняя авторские средства связи предложений; оценивает содержание, стилевое и художественное своеобразие текста; составляет вопросы по тексту и отвечает на них; переводит небольшие тексты с украинского языка; восстанавливает предложения и нарушенную целостность текста; имитирует образец; заучивает наизусть поэтические и прозаические произведения;

• составляет монологические высказывания соответствующих стилей и типов речи, в том числе развернутый ответ на уроке, интервью, инструкцию; составляет высказывание на основе схемы, таблицы, алгоритма; строит в логической последовательности описание, повествование, а также рассуждение, имеющее цель убедить; продолжает прерванный текст; участвует в игре; выполняет задания с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т.п.;

Диалог

Коммуникативно-функциональные типы диалога: этикетный (приглашение, непрямая просьба, нейтрализация конфликта), информационный (расспрос, сообщение), побудительный (уговор, приказ, предупреждение), экспрессивный (похвала, сочувствие, утешение).

^ Репродуктивная деятельность: инсценирование текста; восстановление диалогов с пропусками и продолжение прерванных, распространение диалогов и их разыгрывание, перевод диалогов и участие в их инсценировании.
^ Продуктивная деятельность: составление и разыгрывание диалогов (в том числе и дискуссий) по заданным параметрам ситуации и теме.



• участвует в инсценировании текста с диалогами указанных типов; восстанавливает реплики диалога с пропусками и продолжает прерванные в пределах стереотипных учебных ситуаций с применением стандартных, в том числе этикетных выражений; переводит диалог и участвует в его инсценировании;

• составляет и разыгрывает диалоги соответствующих типов, в том числе дискуссионного характера по заданным параметрам ситуации и теме; соблюдает точность, логичность, чистоту, богатство и выразительность речи; придерживается принципов бесконфликтного общения; уместно использует интонационные и невербальные средства коммуникации, в том числе и размещение собеседников в пространстве;


Письмо

^ Некоммуникативная деятельность: формирование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе зрительно-слуховой диктант, слуховой с предварительной проработкой, осложнённое списывание (творческое), объединение простых предложений в сложные, перевод.

^ Условно-коммуникативная деятельность: распространение и свёртывание предложений, трансформация предложений; перевод; письменные ответы на вопросы, сжатое изложение по совместно составленному плану.

^ Коммуникативная деятельность: изложение с дополнительным творческим заданием; сочинение-описание и сочинение-рассуждение, в том числе с подбором эпиграфа; интервью; развёрнутый ответ; инструкция.


• применяет на письме изученные орфографические и пунктуационные правила, в том числе творчески переписывает текст, пишет зрительно-слуховой и слуховой диктант и проверяет написанное;


• распространяет, свёртывает и трансформирует предложения; переводит слова, выражения, текст; пишет ответы на вопросы, сжатое изложение по совместно составленному плану;

• пишет изложение с дополнительным творческим заданием; пишет сочинение-рассуждение и сочинение-описание; оформляет интервью; составляет текст развёрнутого ответа на уроке; составляет инструкцию.

^ Межпредметные связи: развёрнутый ответ на вопрос на уроке (литература, история, биология, химия и т. д.); составление инструкции (химия, физика и т. д.); описание памятников истории, культуры (история, география).



1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання
...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів із російською мовою навчання
Современный курс русского языка в 5-9 классах – школьная дисциплина, предполагающая изучение языка как средства познания, общения...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою російська мова
Программа изучения курса русского языка по выбору предназначена для практического усвоения русского языка в общеобразовательных учебных...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconПрограма 5 9 класи для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням...
Сегодня изучение литературы призвано привлечь учащегося к процессу субъективизации знаний, познания окружающего мира и самого себя...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconІнтегрований курс 10-11 класи Рівень стандарту Академічний рівень...
Кабинета Министров Украины "Про затвердження Державного стандарту базової І повної загальної середньої освіти" от 14. 01. 2004 р....

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconНаказ
Затвердити План дій щодо запровадження інклюзивного навчання дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку,...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconНаказ
Відповідно до статті 34 Закону України «Про загальну середню освіту», постанови Кабінету Міністрів України від 27. 08. 2010 № 779...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconАвтоматизированная система генерирования линейных кроссвордов Пояснительная...
Пояснительная записка: 55 с., 6 рис., 6 схем программ и алгоритмов, 6 библиограф источников

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconПояснительная записка к курсовому проекту по дисциплине: «Процессоры...
Вычислительная система цифровой обработки сигналов в реальном времени пояснительная записка

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання пояснительная записка iconПояснительная записка к курсовому проекту по дисциплине: «Процессоры...
Вычислительная система цифровой обработки сигналов в реальном времени пояснительная записка

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница