Элективный курс анализ текста




НазваниеЭлективный курс анализ текста
страница2/6
Дата публикации07.04.2013
Размер0.51 Mb.
ТипЭлективный курс
www.vbibl.ru > Литература > Элективный курс
1   2   3   4   5   6

^ 2. Способы выражения темы (цельность текста).

Впервые в школьной практике старшеклассники имеют возможность обобщения огромной практической работы с текстом, которой они начали заниматься еще в первом классе: уже тогда они отвечали на вопрос: какова тема текста? Учащиеся подбирают

примеры художественных произведений, заглавия которых выражают их тему. Это могут быть лирические стихотворения, рассказы и даже романы. Старшеклассники отвечают на вопрос: что такое цельность текста? В смысловых частях они указывают

ряды ключевых слов.

3. Заглавие. На первом уроке учащиеся подбирают произведения, в которых тема представлена заглавием, дополняют представленные произведения своими примерами. На втором уроке они анализируют стихотворение, указанное учителем.

^ 4. Начало и конец текста (рамка текста). На двух теоретических уроках идет работа с разнообразными

материалами. Эти материалы дополняются собственными наблюдениями, примерами. Старшеклассники должны усвоить: первое и последнее предложения текста наиболее важны, они как бы представляют, заявляют текст и поэтому предусматривают

самую тщательную работу. Методическое обеспечение темы разнообразно. Это разноаспектный анализ текстов различных стилей. Особое внимание следует обратить на публицистические тексты.

По образцам изученных текстов учащиеся пишут небольшое сочинение.

^ 5. Ключевые (опорные) слова. Практически с ключевыми (опорными) словами учащиеся знакомы давно, еще с начальной школы. Теперь они обобщают свои знания, изучая ключевые слова теоретически.

На первом уроке они находят ключевые слова в самостоятельно подобранных текстах. На втором уроке выполняют задания по текстам, предложенным учителем (тексты должны быть как прозаическими различных жанров и стилей, так и поэтические).

^ 6. Синтаксис текста (связность). Предложения в составе текста. С этого урока начинается теоретическое обобщение и изучение второго основного признака текста — его связности. Практический опыт такой работы у учащихся уже есть, однако сейчас,изучая, казалось бы, знакомые вещи, они по-новому смотрят на них, т. е. обращают внимание на количество, состав, семантику предложений в составе текста и его смысловых частей, наблюдают закономерности разного подбора предложений в прозаическом и поэтическом текстах, изучают влияние структуры предложений на тип речи. На втором уроке анализируют, например, предложения в составе фрагмента, предложенного учителем, публицистического текста И. Л. Андроникова, а затем сопоставляют этот фрагмент с началом повести Н. В. Гоголя «Невский проспект».

^ 7. Количество и характер предложений в тексте.

На первом уроке учащиеся анализируют тексты, предложенные учителем, подбирают для анализа сходные фрагменты сами. На втором уроке анализируют стихотворение И. Ф. Анненского «Смычок и скрипка».

^ 8. Способы связи предложений в тексте. На первом уроке учащиеся знакомятся со структурой цепной и параллельной связи предложений в тексте, к уроку они подбирали прозаические и лирические тексты разной структуры. Цепная и параллельная

структуры могут оформлять и описание, и повествование, и рассуждение. Учитель обращает внимание на то, что структура текста может задаваться первым предложением, учащимся надо это учитывать при построении собственных текстов.

^ 9. Средства связи смысловых частей текста. Лексические средства связи (анафора, эпифора: лексические повторы, синонимы, антонимы, оксюмороны, гиперонимы и т. д.). На уроке обобщаются многолетние наблюдения школьников-старшеклассников над разнообразными способами связи предложений в тексте и смысловых частях текста. На уроках учитель обращает внимание на то, какими средствами связываются смысловые части в текстах. Учащиеся изучают роль однокоренных слов в функции связи, составляют тезисный план предложенного учителем материала, делают теоретические обобщения.

^ 10.Местоимения и союзы в связующей функции.

Учащиеся анализируют публицистические тексты с точки зрения их связности. Например, яркий текст Д. С. Лихачева о беседе пожилого человека с молодым (приведенный в учебнике В. В. Бабайцевой «Русский язык» 10—11 классы) включает эле-

менты и цепной и параллельной структуры, в нем богато представлены и лексические элементы связи (сгущение ключевого слова память превращается в экспрессивное средство), которые находятся на первом плане. Внутри смысловых частей учащиеся

обнаружат местоименную и союзную связь между предложениями.

^ 11. Именительный представления. При анализе текстов учащиеся встречались с именительными представления как мощным экспрессивным средством, организующим или начало текста, или его смысловые части. Именительный представления заявляет тему текста или его смысловой части, раскрытие которой и составляет содержание этой смысловой части. Именительный представления, называя тему высказывания, активно используется в школьных сочинениях. Он несет текстообразующую

функцию, связывая смысловые части текста, осуществляет переходы от одной части текста к другой.

Именительный представления по форме напоминает обращение:

Как часто в горестной разлуке,

В моей блуждающей судьбе,

^ Москва, я думал о тебе!

Москва... как много в этом звуке

Для сердца русского слилось!

Как много в нем отозвалось!

(А. Пушкин)

В первом предложении Москва является обращением, так как в дальнейшем контексте она названа в форме личного местоимения второго лица ты. Во втором предложении Москва является именительным темы, так как далее ее название повторяется си-

нонимом с указательным местоимением и формой личного местоимения третьего лица в нем.

^ 12. Парцеллированные конструкции. Парцелляцией называется отрыв члена предложения или придаточного предложения от базовой части. Парцелляция характерна для разговорной речи. Это расчлененное высказывание, в котором между частями

сохраняются те же отношения и средства связи, что и между компонентами неразделенного предложения. Эта особенность разговорной речи часто используется в художественных текстах в экспрессивной функции. Семантика отчленяемого фрагмента всегда богаче семантики того же фрагмента в составе цельного предложения:

Спят свиные туши. ^ Дома, задворки;

Жизнь бессмысленна. Или слишком длинна;

Сплошные струпья. Высохшие и набрякшие;

Приезжай, попьем вина, закусим хлебом.

^ Или сливами;

И голос тот противоречит мне.

Уверенно, настойчиво и глухо.

(И. Бродский)

Учащиеся подбирают примеры парцелляции из стихотворений М. Цветаевой:

Той, где на монетах—

Молодость моя,

Той России нету.

Как и той меня;

А. Вознесенского: Ночью выпал иней. Вроде хро!

ма; Моя «Девочка в автомате» мерзнет. В ту!

фельках почему!то;

Р. Рождественского, В. Тушновой и др.

^ 13. Понятие о типах текста (речи). Повествование. Языковые средства выражения повествования.

С термином «типы речи» учащиеся давно знакомы. В практике преподавания, ориентированной на анализ текста, на подготовку к урокам словесности, этот и подобные термины закладываются еще в начальной школе: «описание» — словесная картина,

«повествование» — «мультик», бегущая картинка. Уроки о типах текста предусматривают творческие работы.

^ 14. Описание. Языковые средства выражения

описания. Работу надо начинать с анализа предложенных учителем текстов_описаний, лирических и прозаических. Например, с фрагмента стихотворения Н. А. Некрасова «Дешевая покупка» под руководством учителя. Это облегчит работу над собствен_

ными сочинениями_анализами текста, сделает их более целенаправленными.

Практическая часть учебников по русскому языку для старшеклассников предлагает богатейший методический и развивающий материал. Ярким, необычайно выразительным является описание лунной ночи в Отрадном перед встречей князя Андрея с Наташей: анализ текста на уроке русского языка, ориентирующий учащихся на языковые особенности текста -описания, перерастает в написание сочинения_эпизода по литературе «Встреча в Отрадном».

^ 15. Рассуждение. Языковые средства выражения рассуждения. Работа учащихся со всеми видами рассуждений, включая самые элементарные.

Подробно с помощью образцов рассказывается, как нужно строить рассуждение («Нужно ли изучать русский язык?»).

^ 16.Медитативное рассуждение в русской лирике и лирической прозе. Подробно анализируются признаки текста-рассуждения на примере произведений, изучаемых на уроках литературы (А. С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой,

Ф. М. Достоевский, Ю. Казаков и др.), дается понятие прерванного текста, энтимемы. Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя подбирают тексты_медитативные рассуждения и анализируют их в форме эссе.

^ 17. Тексты разных стилей. Общее знакомство с проблемой «Языковое выражение художественного, публицистического, научного стилей». На последних двух уроках учитель знакомит учащихся в самом общем виде со стилями современного русского языка. Это занятие строится как подведение итогов многолетним наблюдениям учащихся в процессе разнообразной работы с текстами. Здесь можно поговорить о лексике высокого стиля, поработать со словарем В. И. Даля и другими значимыми, но не очень знакомыми словарями и справочниками.

^ Формы и средства контроля

Анализ текста по плану

Смысловую цельность текста определяет его тема. Учащиеся формулируют тему, определяют ряды ключевых (опорных) слов, в которых она проявляется, подбирают заголовок к тексту. Формулирование темы и заголовка текста – традиционное задание, которое учащиеся выполняют уже в четвёртой четверти первого класса. Однако выделение ключевых слов, активно требуемое временем, только приходит в школу. Анализируя тему, структуру текста, его словесное наполнение, учащиеся переносят эти навыки, в том числе эвристической работы с учебным текстом, на другие предметы: ведь содержание почти всех школьных предметов заключено в учебных текстах. Задача учителя русского языка – научить школьников выделять ключевые слова в любом тексте, осознавать структуру смысловой части и логику последовательности смысловых частей, видеть ключевое предложение в смысловой части, то есть заложить навыки конспектирования текста на ранней стадии языкового развития ученика.

Выделение ключевых слов в смысловых частях мотивируется тем, что ученик может легко пересказать, пользуясь ими микротекст, а затем и записать его.

Формулировки заголовков и темы текстов не совпадают при анализе текстов, выбранных из произведений художественной литературы или публицистических текстов. Формулировки заголовков и темы совпадают при анализе научных и официально-деловых текстов. Как показывает практика, на уроке русского языка обращается недостаточное внимание на выделение ключевых слов и предложений в смысловых частях, а ведь это психолого-эвристическая основа считывания ядерной информации текста. Именно ключевые слова должны присутствовать в тексте краткого изложения, так как они несут основную информативную нагрузку.

В центре анализа связности, структуры текста находится осознание строения его смысловых частей, определение их типа. Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку показал, что это самое слабое место в процессе подготовки учащихся к экзамену. Учащиеся не научены моделировать, структурировать свой собственный текст, потому что не могут осознанно проанализировать членение его на смысловые части и доказать, что это смысловая часть, не могут планировать объём собственного текста, объёмы его смысловых частей.

Однако традиционной для русской методики формой работы с текстом является составление плана. Формулируя и записывая пункты плана, мы регистрируем результат сложного мыслительного процесса членения текста на смысловые части. Нам нужно вывести этот процесс с невербального, скрытого, неосознанного уровня восприятия структуры текста на осознанный, вербальный. Поэтому важным этапом подготовки к экзаменационному сочинению становится проговаривание процесса членения текста на смысловые части, планирование структуры и самого текста, и каждой смысловой части.

Определение типа текста является ключевым и самым трудным на данный момент и обусловлено его структурой, связностью. Художественный и публицистический тексты обычно включают разные типы: описание, повествование, рассуждение, распределяющиеся по разным смысловым частям. Чтобы сделать вывод о типе текста, нужно выделить в нём смысловые части.

Таким образом, системно обусловленный порядок анализа текста, опирающийся на его основные признаки, следующий:

Тема (смысловая цельность).

Тип (структурная цельность).

Стиль (словесное наполнение текста).

Методика подготовки к изложению с предварительным анализом текста следующая:

1) учитель читает текст, одновременно ученики читают текст про себя;

2) определяют его тему, формулируют заголовок;

3) членят текст на смысловые части; доказывают, почему это смысловая часть;

4) определяют типы текстов смысловых частей;

5) находят ключевые предложения в смысловых частях, составляют цитатный план.

По сути, краткое изложение – это краткий конспект текста, поэтому при обучении изложению необходимо не только слушать текст, но и читать его. К ключевому предложению подбирается минимально необходимая для раскрытия микротемы информация.

Представленный текст разделён на смысловые части, характерные для рассуждения. Тезис наполнен ключевыми словами с обобщающим значением. Эти значения будут раскрываться в следующих смысловых частях-аргументах. В аргументах выделяются ключевые предложения.
О ЯЗЫКЕ
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Элективный курс анализ текста iconРабочая программа элективного курса Комплексный анализ текста как...
Факультативный курс “Комплексный анализ текста” и предоставляет такую возможность

Элективный курс анализ текста iconПрограмма элективного курса Элективный курс «Решение задач с параметрами»
Элективный курс «Решение задач с параметрами» предназначен для учащихся 10 класса и рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю в течение...

Элективный курс анализ текста iconРабочая программа Губиной Юлии Викторовны (I категория) по элективному...
Элективный курс предназначен для учащихся 8 классов в рамках предпрофильной подготовки. Данный курс разработан учителем математики...

Элективный курс анализ текста iconЛитература: Лингво-стилистический анализ текста
Домашнев А. Н., Шишкина И. П., Гончарова Е. А. Интерпретация художественного текста. – М., 1989

Элективный курс анализ текста iconПрограмма факультативного курса Политическая сфера жизни общества
Данный курс предназначен для факультативного курса. Для его составления использован элективный курс «Политология» под редакцией Т....

Элективный курс анализ текста iconПрограмма элективного курса «развитие речи»
Элективный курс предназначен для занятий во 2-ом классе четырёхлетней школы

Элективный курс анализ текста iconЭлективный курс «Культурный аспект российской истории»
Становление общекультурной идентичности старшеклассников средствами продуктивного обучения

Элективный курс анализ текста iconЭлективный курс Составитель
Цель курса – ознакомить учащихся с языковыми реалиями в различных ситуациях повседневного общения в сфере туризма и бизнеса, научить...

Элективный курс анализ текста iconПособие «Анализ и синтез гороскопа» предназначено для лиц, изучающих...
Тем, кто знаком с основами Авестийской астрологии, предлагается второй курс, тема которого «Анализ и синтез гороскопа»

Элективный курс анализ текста iconЗадание 14. Произведите стилистический анализ текста, указав: 1 стиль...
Семимильный шаг в реформировании банковской системы страны сделало в минувший четверг правительство, одобрив законопроекты о страховании...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница