Элективный курс анализ текста




НазваниеЭлективный курс анализ текста
страница3/6
Дата публикации07.04.2013
Размер0.51 Mb.
ТипЭлективный курс
www.vbibl.ru > Литература > Элективный курс
1   2   3   4   5   6

(1). Тезис.) Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает.

Аргументы.

1. И если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно. Не заставляйте окружающих выслушивать свои длинные речи, не красуйтесь в своем языке: не будьте самовлюб­ленным болтуном.

2. Если вам приходится часто публично выступать – на собраниях, за­седаниях, просто в обществе своих знакомых, – то, прежде всего, следи­те, чтобы ваши выступления не были длинными. Следите за временем. Это необходимо не только из уважения к окружающим – это важно, чтобы вас поняли. Первые пять минут слушатели могут слушать вас внимательно; вторые пять минут они только делают вид, что слушают вас, а на двад­цатой минуте перестают делать вид и начинают перешептываться о своих делах, а когда дойдет до того, что вас прервут или начнут друг другу что-нибудь рассказывать, – вы пропали.

3. ^ Чтобы выступление было интересным, все, что вы говорите, должно быть интересным для вас. Можно даже читать доклад, но читать с инте­ресом, Если выступающий с интересом для себя рассказывает или читает и аудитория это чувствует, то и слушателям будет интересно. Конечно, если тема выступления неинтересна, из попыток внушить интерес слуша­телям ничего не выйдет.

4. Постарайтесь так, чтобы в вашем выступлении не было престо цепи разных мыслей, а чтобы была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные. Тогда вас будет легче слушать, в вашем выс­туплении окажется тема, появится "ожидание конца", слушатели будут догадываться, к чему вы ведете, в чем вы их хотите убедить, и ждать, как вы сформулируете в конце вашего выступления основную мысль. (Д.С. Лихачев.)

1. Что нового вы узнали о языке?

Найдите ключевые слова в тексте. Выпишите их, сгруппируйте как части речи. Сформулируйте их общее значение.

2. Укажите смысловые части в тексте. Докажите, что это смысловые части. Совпадают ли смысловые части с абзацами? Определите тип речи в каждой смысловой части. Какие языковые средства формируют данный тип речи? Какими средствами связаны предложения в смысловых частях и сами смысловые части? Сколько простых и сколько сложных предложений в каждой смысловой части? Докажите, что перед вами сложные предложения, укажите их типы. Какие из сложных предложений наиболее частотны? Прочитайте их. Какие придаточные предложения чаще всего встречаются в тексте? Почему? Обозначьте подчинительные союзы (возьмите их в кружок или овал).

Укажите ключевые предложения в каждой смысловой части. Составьте цитатный план.

^ Совпадают или не совпадают ключевые предложения с позицией автора?

Укажите многокомпонентные предложения с разными типами связи. Составьте их схемы. Прокомментируйте вариативные пунктограммы в сложных бессоюзных предложениях.

Прокомментируйте пунктограммы в простых предложениях (тире между подлежащим и сказуемым, пунктуация при однородных членах, вводных компонентах, определите семантику вводных компонентов).

Почему в тексте не встретились обособленные члены предложения? Обоснуйте своё мнение.

3. Определите стиль текста. Укажите языковые средства, характерные для публицистического стиля (тип речи – рассуждение, наличие условных и целевых сложноподчиненных предложений, в том числе в роли тезиса, прямое обращение к читателю в форме повелительного наклонения, сочетание сложных многокомпонентных и простых нераспространенных предложений, паузы и их пунктуационное оформление, ряды однородных членов с уточняющей и характеризующей функцией и т.д.).

4. Как проявляется авторская позиция в тексте?

Укажите лексические средства, характерные для публицистического стиля.

5. Можно ли охарактеризовать по цели высказывания простые предложения в составе сложных? Обоснуйте своё мнение.

6. Что вы знаете о тайне влияния словом на людей?

Напишите краткое изложение, включающее столько смысловых частей, сколько включает текст-образец.
^ Для учителя:

Текст представляет собой рассуждение, в котором каждый абзац совпадает со смысловой частью: тезис и четыре аргумента, причём каждый последующий аргумент развивает предыдущий. Позиция автора выражается прямо – в его рекомендациях, оформленных как сложноподчинённые условные и целевые предложения, в составе которых встречаются побудительные предложения. Вывода в рассуждении нет, его надо дописать ученикам. Основная сложность работы заключается в выборе самого необходимого ключевого материала для своего изложения. Структура рассуждения текста-образца должна быть сохранена.

Что можно сократить в каждой смысловой части без утраты основной информации?

Однородные члены предложения.

Обособленные члены предложения.

Вводные компоненты (если они не связывают смысловые части).
Структура и композиция сочинения в 11 классе определяются заданиями части 3. Выпускник должен написать сочинение-рассуждение, включающее три смысловые части:

1. Какую проблему я выбираю и почему?

2. Какова позиция автора, согласен ли я с ней или нет?

3. Подтверждение своей точки зрения примерами из собственного опыта.

Перечень проблем, содержащихся в тексте, формулируется в задании А27. Выполняя это задание, учащиеся делают выбор и темы, и проблемы своего сочинения. Материалы заданий А28 и А29 (определение типа речи и художественно-изобразительных средств, содержащихся в тексте) тоже могут быть включены в текст сочинения. Если это задание снять, приходится формулировать проблему самому.

Планирование творческой работы перед её написанием требует по-другому взглянуть на планирование смысловых частей и их взаимосвязей в тексте сочинения. Как показал опыт, планировать смысловую часть мы не умеем. Достаточно прочитать задания к первым упражнениям учебника по русскому языку: «3. Прочитайте. Разбейте текст на два абзаца. Сформулируйте вопрос ко второму абзацу и дайте на него ответ на основе содержания текста». «4. Выделите в тексте три абзаца и прочитайте текст вслух. Выпишите из каждого абзаца предложения, в которых выражена главная мысль».1 До сих пор некоторыми методистами не дифференцируются понятия «смысловая часть текста» и «абзац».

Смысловая часть текста, или сложное синтаксическое целое, является компонентом смыслового и структурного единства текста. Сложное синтаксическое целое – это синтаксическая единица, включающая несколько простых и сложных предложений, которые раскрывают одну микротему (частную тему) и образуют на этой основе структурно-смысловое единство, которое можно отнести к одному из трёх типов речи: описанию, повествованию или рассуждению. В одной смысловой части эти типы могут сочетаться.

Абзац противопоставлен сложному синтаксическому целому как компоненту текста. Абзац – это композиционно-стилистическая единица, отражающая субъективные намерения автора текста.2 Границы смысловой части (сложного синтаксического целого) и абзаца могут совпадать, но чаще не совпадают: абзац может включать несколько синтаксических целых, одно синтаксическое целое может быть разбито на несколько абзацев.

Внимание к содержательной и структурной сторонам текста обусловило основные направления его анализа. Эти направления лежат в основе изучения языка на текстовой основе в учебнике В.В. Бабайцевой «Русский язык. 10-11 классы».3 Изучение языкового явления в тексте в первую очередь обеспечивает коммуникативную направленность изучения языка, определяет интегративный и многоаспектный характер методического аппарата к заданиям.

Направления учебного анализа текста теснейшим образом связаны с определяющими признаками текста – его цельностью и связностью. Цельность – внутреннее, органически присущее тексту смысловое единство, которое неразрывно с его связностью – языковой и смысловой выраженностью. Связность – это формальные и смысловые связи предложений в смысловых частях и самих смысловых частей в тексте.

На подготовительном этапе на уроках русского языка необходимо автоматизировать навыки учебного анализа текста.

Смысловую цельность текста определяет его тема. Учащиеся формулируют тему, определяют ряды ключевых слов, в которых она проявляется, подбирают заголовок к тексту. Формулирование темы и заголовка текста – традиционное задание, которое учащиеся выполняют уже в четвёртой четверти первого класса. Однако выделение ключевых слов, активно требуемое временем, только приходит в школу. Анализируя тему, структуру текста, его словесное наполнение, учащиеся переносят эти навыки, в том числе эвристической работы с учебным текстом, на другие предметы: ведь содержание почти всех школьных предметов заключено в учебных текстах. Задача учителя русского языка – научить школьников выделять ключевые слова в любом тексте, осознавать структуру смысловой части и логику их последовательности, видеть ключевое предложение в смысловой части, то есть заложить навыки конспектирования текста.

В центре анализа связности, структуры текста находится осознание строения его смысловых частей, определение их типа. Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку показал, что это самое слабое место. Учащиеся не научены структурировать свой собственный текст, потому что не могут осознанно проанализировать членение его на смысловые части и доказать, что это смысловая часть.

Однако традиционной для русской методики формой работы с текстом является составление плана. Формулируя и записывая пункты плана, мы регистрируем результат сложного мыслительного процесса членения текста на смысловые части. Нам нужно вывести этот процесс с невербального, скрытого, неосознанного уровня восприятия на осознанный, вербальный. Поэтому важным этапом подготовки к экзаменационному сочинению становится проговаривание процесса членения текста на смысловые части.

Третье направление в анализе текста – определение его стиля. Это связано со словесным наполнением текста. Эта часть анализа наиболее знакома учителям, так как обращает внимание на художественно-изобразительные средства (если это фрагмент из литературного произведения), а также на лексику, характерную для того или иного стиля речи.

Таким образом, каждая смысловая часть представляет собой микротекст, построенный единообразно: предложение, называющее тему, содержит слова с обобщённым значением, – развитие темы: слова с обобщённым значением конкретизируются синонимами, омонимами, антонимами, однокоренными словами – предложение, заключающее микротему и связывающее её со следующей микротемой, раскрывающейся во второй смысловой части и т.д.

Сочинение, которое должны написать учащиеся, является рассуждением. Его тезис представляет первая смысловая часть. Аргументы (доказательства) тезиса раскрываются на двух направлениях: точка зрения автора – собственная точка зрения. Последнее предложение сочинения должно носить характер вывода.

При подготовке к сочинению учащиеся выполняют следующую работу с данным текстом:

1) читают текст,

2) определяют его тему, формулируют заголовок;

3) членят текст на смысловые части; доказывают, почему это смысловая часть;

4) определяют типы текстов смысловых частей;

5) находят и подчёркивают нужную для сочинения информацию, раскрывающую позицию автора, составляют цитатный план.

Анализ содержания и структуры исходного текста необходим, так как композиция сочинений будет строиться по другому принципу, обусловленному заданиями. Необходимо как можно раньше учить детей выбирать нужную информацию из смысловых частей, выяснять, какая смысловая часть текста будет использована максимально в качестве информативного источника. Это будет зависеть от того, какую проблему для анализа избрал выпускник. Перед написанием сочинения из этой смысловой части можно подобрать цитаты.

Полезно обсудить объём каждой смысловой части своего сочинения, запланировать, сколько предложений будут включать первая и вторая смысловые части. Можно даже пометить на листе бумаги границы первой и второй смысловых частей.

Первая смысловая часть занимает меньший объём, так как в ней формулируется проблема (тезис) письменного высказывания и общее отношение к ней пишущего (2-3 предложения). Учитель обращает внимание на рамку текста сочинения. Понятие «рамка текста», введённая Ю.М. Лотманом, в школьной интерпретации даётся в учебнике В.В. Бабайцевой. Первое предложение заявляет весь текст, выделяет его из массы других текстов, поэтому учащиеся тщательно отбирают из ряда синонимичных первое предложение, которое должно привлекать внимание читателя к тексту. Учащимся нужно сделать точный выбор из максимального набора вводных компонентов соответствующих значений. Первое предложение может быть представлено минимум в пяти вариантах (как повествовательное, вопросительное, восклицательное, риторический вопрос, именительный представления и т.д.). Такую же работу в свою очередь проводим, формулируя последнее предложение текста, оно должно носить афористичный или побудительный характер, так как больше всего в материалах ЕГЭ текстов публицистического стиля. Учащиеся выбирают одну из проблем, сформулированных в задании А27. Первая смысловая часть может включать два абзаца, как и другие смысловые части: в первом абзаце говорится о выборе проблемы, во втором – обоснование этого выбора.

Вторая смысловая часть наиболее сложна в содержательном отношении. Здесь должна быть доказательно сформулирована позиция автора, которая может строиться от общего к частному. Характеристика позиции автора может начинаться с общей оценки: утверждает – отрицает. Далее учащийся анализирует, что особенно привлекает авторское внимание, чему он посвящает больший объём текста. Именно здесь соотносятся структура собственного сочинения-рассуждения и исходного текста: при анализе текста-образца учащиеся определяют, в какой из смысловых частей содержится наиболее яркое выражение позиции автора. Во второй смысловой части возможно цитирование, так как часто ключевые слова и предложения в смысловых частях выражают позицию автора.

На уроках учащиеся повторяют пунктуацию при цитировании, подробно обсуждают объём цитат, он не должен быть чрезмерным. В процессе работы со второй смысловой частью полезно привлекать синонимические ряды глаголов (Автор показывает, раскрывает, подчёркивает, открывает, обнаруживает, критикует, восторгается, удивляется, восхищается, не принимает, разоблачает, обличает, вскрывает и т.д.).

Вторая смысловая часть занимает больший объём, чем первая (5-6 предложений). В этой части учащиеся используют материалы выполненных ими ранее заданий к текстам, а также указывают, какими ещё средствами выражения оценки и выразительности пользуется автор, усиливая свою позицию.

Сложнее выразить позицию автора художественного произведения, так как она заявлена не впрямую, а через систему художественных образов.

Переход к третьей смысловой части возможен при помощи соответствующих вводных компонентов. Он естественен: я поддерживаю (присоединяюсь) или не поддерживаю точку зрения (позицию) автора, так как…

Третья смысловая часть самая большая по объёму и самая свободная с точки зрения выражения своего Я. Здесь важно определиться с отбором ситуаций из собственного опыта и их оценкой. В этом блоке собственных аргументов возможно применение элементов как описания, так и повествования.

Если сочинение пишется на основе публицистического текста, его можно закончить побудительным предложением, призывающим согласиться с автором работы, или афоризмом, крылатым выражением.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Элективный курс анализ текста iconРабочая программа элективного курса Комплексный анализ текста как...
Факультативный курс “Комплексный анализ текста” и предоставляет такую возможность

Элективный курс анализ текста iconПрограмма элективного курса Элективный курс «Решение задач с параметрами»
Элективный курс «Решение задач с параметрами» предназначен для учащихся 10 класса и рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю в течение...

Элективный курс анализ текста iconРабочая программа Губиной Юлии Викторовны (I категория) по элективному...
Элективный курс предназначен для учащихся 8 классов в рамках предпрофильной подготовки. Данный курс разработан учителем математики...

Элективный курс анализ текста iconЛитература: Лингво-стилистический анализ текста
Домашнев А. Н., Шишкина И. П., Гончарова Е. А. Интерпретация художественного текста. – М., 1989

Элективный курс анализ текста iconПрограмма факультативного курса Политическая сфера жизни общества
Данный курс предназначен для факультативного курса. Для его составления использован элективный курс «Политология» под редакцией Т....

Элективный курс анализ текста iconПрограмма элективного курса «развитие речи»
Элективный курс предназначен для занятий во 2-ом классе четырёхлетней школы

Элективный курс анализ текста iconЭлективный курс «Культурный аспект российской истории»
Становление общекультурной идентичности старшеклассников средствами продуктивного обучения

Элективный курс анализ текста iconЭлективный курс Составитель
Цель курса – ознакомить учащихся с языковыми реалиями в различных ситуациях повседневного общения в сфере туризма и бизнеса, научить...

Элективный курс анализ текста iconПособие «Анализ и синтез гороскопа» предназначено для лиц, изучающих...
Тем, кто знаком с основами Авестийской астрологии, предлагается второй курс, тема которого «Анализ и синтез гороскопа»

Элективный курс анализ текста iconЗадание 14. Произведите стилистический анализ текста, указав: 1 стиль...
Семимильный шаг в реформировании банковской системы страны сделало в минувший четверг правительство, одобрив законопроекты о страховании...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница