Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.

122 Подробно см.: ^ Горлинасий И.В. Педагогическая система непрерывного профессио­нального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития — М., 1999. - С. 200-237.

123 Юридический энциклопедический словарь. — М., 1984. — С. 412.

124 Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. 1996. - С. 283-293.— 2-е изд. — М.,

125 Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального об­разования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. — С. 142—154 Коморджанова К, Янковский К. Деловые итоговые игры // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — С. 119—125.

126 В параграфе использованы материалы профессора A.M. Столяренко, изложен­ные в книге «Юридическая педагогика в МВД» (М., 1997. — С. 227—230), а так­же в публикациях профессора А.Д. Лазукина.

127 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнитель­ного профессионального образования. — М., 1998; Положение о порядке и усло­виях профессиональной переподготовки специалистов (Приказ Минобразования России от 06.09.2000 № 2571 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. — № 1. - С. 51-56).

128 Примерное положение о структурных подразделениях дополнительного профе с-сионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреж­дениях высшего и среднего профессионального образования (Приказ Минобра­зования России от 25.09.2000 № 2749 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. - № 1. - С. 57-64).

129 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вест­ник образования. — 2002. — № 2. — С. 4.

130 Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей об­разовательных учреждений МВД России. — М., 2001.

131 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузов­ского профессионального образования. — М., 1999 (Приказ Министерства обра­зования Российской Федерации от 27.03.1998. № 814).

132 Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессио­нальной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (утверждены 8 мая 2001 г.).

133 Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессио­нальной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» (утверждены 20.02.1995) // Бюллетень Госкомвуза. — 1995. — № 4. - С. 28-35.

134 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнитель­ного профессионального образования. — М., 1998; Бюллетень Госкомвуза РФ — 1995. - № 10. - С. 2-20.

135 Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 20 11 1996 г №344.

136 Горлинский И.В., Четко Е.Е. Организация и содержание работы, кабинета педаго­гического мастерства и школы начинающих преподователей в образовательных учреждениях МВД России: Методические рекомендации. — М., 1997. — С. 3—29.

137 В научной литературе и практике используются термины «кадры», «сотрудники», «личный состав», «рабочие и служащие», а в последнее время и «персонал». Часто они употребляются как равнозначные, хотя существует мнение, что применитель­но к системе государственной службы и таких ее подсистем, как военная и право-Охранительная, нам более удачным кажется первый термин — «кадры», так как он используется в Конституции РФ (ст. 72), Федеральном законе «Об основах государ­ственной службы Российской федерации» (ст. 5, 8, 26, 28), Федеральном конститу­ционном законе «О Правительстве Российской Федерации» (ст. 19), Законе Россий­ской Федерации «О милиции» (ст. 19, 21, 22) (см. по этому вопросу: Мякишев Г.М. Обязанности, права и ответственность начальника горрайоргана внутренних дел в работе с кадрами. — М., 2002. — С. 13—15).

138 Ушинский К.Д. Избр. соч. — М., 1968. — С. 351.

139 Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. - Т. 8. - С. 55.

140 Различные варианты принципов воспитания в общей, вузовской и профессио­нальной педагогике см.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1982. — С. 290—307; Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. — М., 1992. — С. 77—86.; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко — М., 1997. — С. 147—155; Смирнов В.И. Общая педаго­гика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 304; Методика прове­дения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. - М., 2002. - С. 13.

141 См. подробнее о методах: Методика воспитательной работы с личным соста­вом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. — М 2002. - § 1.2.

142 Федотов А.А. Методы воспитательной работы. — М., 1995. — С. 4 — 5.

143 Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. — Т. 1. — С. 150.

144 О специфике этой работы в правоохранительных органах см.: Тонкое Е.Е. Пе­дагогическое управление конфликтом. — М., Белгород, 1999.

145 Ушинский К.Д. Собр. сочинений. — М., 1949. — Т. 3. — С. 83.

146 Писарев Д.И. Сочинение. — М., 1956. — С. 197.

147 Бунаков Н.Ф. Школьное дело. - СПб., 1986. - С. 214.

148 Подробно о специфике индивидуальной работы см.: Педагогика в деятельности руко­водителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского — М., 2002. — Глава 9.

149 Часть научных работников различает значение слов «нравственность» и «мо­раль». Среди разных вариантов толкований преобладает такое: нравственность — мораль в реальной жизни, мораль — форма общественного сознания, а этика — философское учение о морали, нравственности. В тексте учебника понятия мо­раль и нравственность используются как равнозначные, исходя из того, что пер­вое произошло от латинского moralis — нравственный, а второе от русского «нравы» — обычаи, сложившиеся нормы морального поведения. Кроме того, от­деление поведения от сознания чревато серьезными теоретическими и приклад­ными ошибками.

150 Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — Т.1. — С. 163.

151 Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. — С. 52—53.

152 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Хрестоматия по педагогике. — М., 1976. - С. 189.

153 См.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 308—326.

154 Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Социологический анализ зарубежных Концепций. — М., 1994; Профессиональная этика сотрудников правоохранитель­ных органов: Учеб. пособие. — 2-е. изд. — М, 1999. — С. 16—17.

155 Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров А.В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной работы по их укреплению. — М., 1997. — С. 26.

156 Если в большинстве стран за нарушения прав сотрудников правоохранитель­ных органов, препятствия в исполнении ими своих обязанностей и преступле­ния против них предусмотрены резко повышенные по строгости меры уголовно­го наказания, то у нас этого пока нет.

157 Буданов А.В., Дашкова ИЛ. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений. — М., 1997.

158 Там же. С. 46.

159 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 5. - С. 355.

160 См., например: Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия для рядо­вого и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации (КС-98). - М., 1998.

161 Калашников А.Ф. Физическая и огневая подготовка полицейских США // Из­вестия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1997. - № 2. - С. 188-190.

162 Щипин АИ., Ковшов Н.В. Совершенствование навыков стрельбы из табельного оружия // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1995. — № 3. — С. 33.

163 Подлипшие Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слуша­телей вузов МВД СССР: Докт. дисс. — М., 1985; Краснов Н.В. Физические упраж­нения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психоло­гической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: Канд. дисс. — Л., 1986; Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков са­мозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1987; Искрин В.В. Организация занятий по само­защите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических си­туаций. — Ташкент, 1987; Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содер­жание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. — Горь­кий, 1987; Непомнящий СВ. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД: Автореф. канд. дисс. — М., 1989; Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физиче­ской подготовки в учебных заведениях МВД СССР. — Горький, 1989; Слепнев А.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1989; Лавров В.Н. Основные направления совершенствования индивидуальной боевой подготовки — Н. Новгород, 1991; Индивидуальная боевая подготовка со­трудников милиции. — Н. Новгород, 1994; Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). — Н. Новгород, 1995.

164 Колюхов В.Г., Лисицын В.И. Современный подход к обучению боевым приемам борьбы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996. — № 3. — С. 35—36.

165 Миленин В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1996. — № 3. — С. 30.

166 Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовлен­ности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994.

167 Минжанов НА. Указ. соч. С. 64—71. Использованы методические идеи, содержа­щиеся в кн.: Пахомов Ю.В., Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.

168 Так, в середине 90-х среднее число убитых полицейских было: в США — 89, в Италии — 16, во Франции — 7, в ФРГ и Канаде — по 4, в Великобритании и Бельгии — по 1, в Швеции, Финляндии, Дании — одно убийство за 2—3 года. В России число погибающих ежегодно сотрудников правоохранительных органов достигает нескольких сот.

169 ^ Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в про­фессиональной подготовке сотрудников МВД. — М., 1995; Буданов А.В. Педаго­гика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Буданов А.В. Методика разработки учебных курсов по пробле­мам личной безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и России). - М., 1998.

170 ^ Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М., 2003.

171 Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. С. 105.

172 Буданов А.В. Указ. соч. С. 106.

173 ЧП. Азбука поведения / Под ред. А.Ф. Майдыкова. — М., 1992; Как защититься от преступника: Практические советы и рекомендации / Под ред. В.Д. Резвых. — М., 1993; Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М., 1997. — С. 92—93.

174 Сафронов А.Д., Карпов B.C. Указ. соч. С. 92—93.

175 Ее значение было настолько высоко оценено военными педагогами, что они поставили систему психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил в один ряд с системами воспитания, образования, обучения и развития его.

176 Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в услови­ях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психоло­гии. — 1989. — № 4.

177 См.: Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. — М., 1999.

178 Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 229.

179 От лат. extremum — крайний, предельный.

180 Здесь и далее по всем вопросам экстремальной подготовки более подробную информацию см.: Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. — М., 2002.

181 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдель­ные его черты.

182 ^ Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. — Свердловск, 1975; Китов A.M. Психоло­гия управления. — М., 1979; Столяренко A.M. Психологическая подготовка со­трудников органов внутренних дел. — М., 1887; Човдырова Г.С. Проблемы по­вышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных ситуациях. — М., 1998.

183 ^ Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленно­сти слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональ­ной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 1997; Столяренко AM. Юри­дическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.

184 От греч. psyche — душа и genos — рожденный. Здесь и ниже психогенность по­нимается в широком смысле: как потенциальная возможность (но не обязатель­ность) внешних обстоятельств, событий, факторов оказывать сильное психоло­гическое и педагогическое влияние на человека.

185 Понятие «стресс-факторы» семантически предполагает, что речь идет только о тех факторах, которые вызывают стресс. Стресс — непроизвольная, неспецифиче­ская, стандартная физиологическая и психологическая реакция организма (чаще всего он связывается с возникновением эмоции, переживания). Но это, как будет показано ниже, далеко не единственная реакция в экстремальной ситуации. Не­мало и произвольных реакций, среди которых есть социальные, этические, педа­гогические и др. Поэтому неточно называть такие факторы стрессовыми, правиль­нее говорить — экстремальные факторы. Кроме того, понятие «стресс-факторы» подразумевает, что он механически, автоматически, безусловно вызывает реакцию, причем негативную. В действительности это не так. Экстремальные факторы со­держат в себе лишь риск, угрозу возникновения негативных реакций, но она возникает не обязательно и может быть положительной.

186 ^ Сеченов И.М. Философские и психологические произведения. — М., 1947. — С. 523.

187 Профессиональная деонтология — система знаний и норм, стандартов профес­сионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложив­шимся, общепризнанным в конкретной профессиональной среде и социальным ожиданиям общества.

188 Дидактика — общепедагогическая теория образования и обучения.

189 Последние зачастую называют «показными». Однако семантика этого слова в рус­ском языке связана с негативным оттенком — видимостью благополучия, обманом.

190 ^ Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М., 1970. — С. 24.

191 См.: Алексеев А.В. Себя преодолеть! — М., 1978; Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М., 1987; ^ Гримак Л.П. Общение с собой. — М., 1991; Леонова А.Б, Кузнецо­ва А.С. Психопрофилактика стрессов. — М., 1993; Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. — М., 1986; Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. — Л., 1989; Самоукина Н.В. Экстремальная психология. — М., 2000; Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе. — СПб., 2000; Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. Гл.8; Тарас А.Е. Боевая машина // Психология

192 Инстинктивная стрельба. Зарубежный опыт огневой подготовки // Экспресс-информация. — М., 1992; ^ Хвастунов АЛ. Обучение стрельбе из пистолета с уче­том особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внут­ренних дел. — М., 1996; Практика применения и использования оружия сотруд­никами органов внутренних дел (информационно-аналитический обзор). — М., 1998; Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия сотрудниками ОВД РФ (КС-98); Лавров В. Совершенствование стрелковой подготовки сотрудников ор­ганов внутренних дел // Профессионал. — 1999. — № 4 (30). — С. 23—28; Торо-пов В.А. Огневая подготовка. — СПб., 2000. — С. 208—222.

193 См. подробнее: Вайнштейн Л.М. Психология в пулевой стрельбе. — М., 1981.

194 Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонару­шителя. — Владимир, 1997.

195 На большую воспитательную роль радости людей от достигнутого, потребовавшего от них самоотдачи, большого труда, лишений, добросовестности и обязательность для педагога специально организовьшать такую радость людям после окончания ка­ких-то дел, особенно трудных и значимых, впервые указал А.С. Макаренко.

196 ^ Гетерогенная система — неоднородная система, состоящая из элементов, струк­турных образований, подсистем, не одинаковых по своим природным свойствам и особенностям.

197 Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. — М., 1973. — С. 113.

198 Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в