Скачать 13.44 Mb.
|
учебных дисциплин (не более шести), чтобы обеспечить проведение очередных тем занятий по предмету через каждые двое суток. Это позволяет удержать в памяти оптимальный объем информации, полученной на предыдущем занятии. 122 Подробно см.: ^ Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития — М., 1999. - С. 200-237. 123 Юридический энциклопедический словарь. — М., 1984. — С. 412. 124 Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. 1996. - С. 283-293.— 2-е изд. — М., 125 Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. — С. 142—154 Коморджанова К, Янковский К. Деловые итоговые игры // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — С. 119—125. 126 В параграфе использованы материалы профессора A.M. Столяренко, изложенные в книге «Юридическая педагогика в МВД» (М., 1997. — С. 227—230), а также в публикациях профессора А.Д. Лазукина. 127 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М., 1998; Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов (Приказ Минобразования России от 06.09.2000 № 2571 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. — № 1. - С. 51-56). 128 Примерное положение о структурных подразделениях дополнительного профе с-сионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования (Приказ Минобразования России от 25.09.2000 № 2749 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. - № 1. - С. 57-64). 129 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. — 2002. — № 2. — С. 4. 130 Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России. — М., 2001. 131 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузовского профессионального образования. — М., 1999 (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27.03.1998. № 814). 132 Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (утверждены 8 мая 2001 г.). 133 Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» (утверждены 20.02.1995) // Бюллетень Госкомвуза. — 1995. — № 4. - С. 28-35. 134 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М., 1998; Бюллетень Госкомвуза РФ — 1995. - № 10. - С. 2-20. 135 Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 20 11 1996 г №344. 136 Горлинский И.В., Четко Е.Е. Организация и содержание работы, кабинета педагогического мастерства и школы начинающих преподователей в образовательных учреждениях МВД России: Методические рекомендации. — М., 1997. — С. 3—29. 137 В научной литературе и практике используются термины «кадры», «сотрудники», «личный состав», «рабочие и служащие», а в последнее время и «персонал». Часто они употребляются как равнозначные, хотя существует мнение, что применительно к системе государственной службы и таких ее подсистем, как военная и право-Охранительная, нам более удачным кажется первый термин — «кадры», так как он используется в Конституции РФ (ст. 72), Федеральном законе «Об основах государственной службы Российской федерации» (ст. 5, 8, 26, 28), Федеральном конституционном законе «О Правительстве Российской Федерации» (ст. 19), Законе Российской Федерации «О милиции» (ст. 19, 21, 22) (см. по этому вопросу: Мякишев Г.М. Обязанности, права и ответственность начальника горрайоргана внутренних дел в работе с кадрами. — М., 2002. — С. 13—15). 138 Ушинский К.Д. Избр. соч. — М., 1968. — С. 351. 139 Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. - Т. 8. - С. 55. 140 Различные варианты принципов воспитания в общей, вузовской и профессиональной педагогике см.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1982. — С. 290—307; Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. — М., 1992. — С. 77—86.; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко — М., 1997. — С. 147—155; Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 304; Методика проведения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. - М., 2002. - С. 13. 141 См. подробнее о методах: Методика воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. — М 2002. - § 1.2. 142 Федотов А.А. Методы воспитательной работы. — М., 1995. — С. 4 — 5. 143 Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. — Т. 1. — С. 150. 144 О специфике этой работы в правоохранительных органах см.: Тонкое Е.Е. Педагогическое управление конфликтом. — М., Белгород, 1999. 145 Ушинский К.Д. Собр. сочинений. — М., 1949. — Т. 3. — С. 83. 146 Писарев Д.И. Сочинение. — М., 1956. — С. 197. 147 Бунаков Н.Ф. Школьное дело. - СПб., 1986. - С. 214. 148 Подробно о специфике индивидуальной работы см.: Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского — М., 2002. — Глава 9. 149 Часть научных работников различает значение слов «нравственность» и «мораль». Среди разных вариантов толкований преобладает такое: нравственность — мораль в реальной жизни, мораль — форма общественного сознания, а этика — философское учение о морали, нравственности. В тексте учебника понятия мораль и нравственность используются как равнозначные, исходя из того, что первое произошло от латинского moralis — нравственный, а второе от русского «нравы» — обычаи, сложившиеся нормы морального поведения. Кроме того, отделение поведения от сознания чревато серьезными теоретическими и прикладными ошибками. 150 Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — Т.1. — С. 163. 151 Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. — С. 52—53. 152 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Хрестоматия по педагогике. — М., 1976. - С. 189. 153 См.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 308—326. 154 Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Социологический анализ зарубежных Концепций. — М., 1994; Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учеб. пособие. — 2-е. изд. — М, 1999. — С. 16—17. 155 Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров А.В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной работы по их укреплению. — М., 1997. — С. 26. 156 Если в большинстве стран за нарушения прав сотрудников правоохранительных органов, препятствия в исполнении ими своих обязанностей и преступления против них предусмотрены резко повышенные по строгости меры уголовного наказания, то у нас этого пока нет. 157 Буданов А.В., Дашкова ИЛ. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений. — М., 1997. 158 Там же. С. 46. 159 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 5. - С. 355. 160 См., например: Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия для рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации (КС-98). - М., 1998. 161 Калашников А.Ф. Физическая и огневая подготовка полицейских США // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1997. - № 2. - С. 188-190. 162 Щипин АИ., Ковшов Н.В. Совершенствование навыков стрельбы из табельного оружия // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1995. — № 3. — С. 33. 163 Подлипшие Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Докт. дисс. — М., 1985; Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: Канд. дисс. — Л., 1986; Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1987; Искрин В.В. Организация занятий по самозащите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических ситуаций. — Ташкент, 1987; Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содержание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. — Горький, 1987; Непомнящий СВ. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД: Автореф. канд. дисс. — М., 1989; Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР. — Горький, 1989; Слепнев А.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1989; Лавров В.Н. Основные направления совершенствования индивидуальной боевой подготовки — Н. Новгород, 1991; Индивидуальная боевая подготовка сотрудников милиции. — Н. Новгород, 1994; Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). — Н. Новгород, 1995. 164 Колюхов В.Г., Лисицын В.И. Современный подход к обучению боевым приемам борьбы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996. — № 3. — С. 35—36. 165 Миленин В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1996. — № 3. — С. 30. 166 Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994. 167 Минжанов НА. Указ. соч. С. 64—71. Использованы методические идеи, содержащиеся в кн.: Пахомов Ю.В., Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985. 168 Так, в середине 90-х среднее число убитых полицейских было: в США — 89, в Италии — 16, во Франции — 7, в ФРГ и Канаде — по 4, в Великобритании и Бельгии — по 1, в Швеции, Финляндии, Дании — одно убийство за 2—3 года. В России число погибающих ежегодно сотрудников правоохранительных органов достигает нескольких сот. 169 ^ Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. — М., 1995; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Буданов А.В. Методика разработки учебных курсов по проблемам личной безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и России). - М., 1998. 170 ^ Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М., 2003. 171 Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. С. 105. 172 Буданов А.В. Указ. соч. С. 106. 173 ЧП. Азбука поведения / Под ред. А.Ф. Майдыкова. — М., 1992; Как защититься от преступника: Практические советы и рекомендации / Под ред. В.Д. Резвых. — М., 1993; Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М., 1997. — С. 92—93. 174 Сафронов А.Д., Карпов B.C. Указ. соч. С. 92—93. 175 Ее значение было настолько высоко оценено военными педагогами, что они поставили систему психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил в один ряд с системами воспитания, образования, обучения и развития его. 176 Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. 177 См.: Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. — М., 1999. 178 Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 229. 179 От лат. extremum — крайний, предельный. 180 Здесь и далее по всем вопросам экстремальной подготовки более подробную информацию см.: Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. — М., 2002. 181 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты. 182 ^ Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. — Свердловск, 1975; Китов A.M. Психология управления. — М., 1979; Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1887; Човдырова Г.С. Проблемы повышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных ситуациях. — М., 1998. 183 ^ Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 1997; Столяренко AM. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. 184 От греч. psyche — душа и genos — рожденный. Здесь и ниже психогенность понимается в широком смысле: как потенциальная возможность (но не обязательность) внешних обстоятельств, событий, факторов оказывать сильное психологическое и педагогическое влияние на человека. 185 Понятие «стресс-факторы» семантически предполагает, что речь идет только о тех факторах, которые вызывают стресс. Стресс — непроизвольная, неспецифическая, стандартная физиологическая и психологическая реакция организма (чаще всего он связывается с возникновением эмоции, переживания). Но это, как будет показано ниже, далеко не единственная реакция в экстремальной ситуации. Немало и произвольных реакций, среди которых есть социальные, этические, педагогические и др. Поэтому неточно называть такие факторы стрессовыми, правильнее говорить — экстремальные факторы. Кроме того, понятие «стресс-факторы» подразумевает, что он механически, автоматически, безусловно вызывает реакцию, причем негативную. В действительности это не так. Экстремальные факторы содержат в себе лишь риск, угрозу возникновения негативных реакций, но она возникает не обязательно и может быть положительной. 186 ^ Философские и психологические произведения. — М., 1947. — С. 523. 187 Профессиональная деонтология — система знаний и норм, стандартов профессионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложившимся, общепризнанным в конкретной профессиональной среде и социальным ожиданиям общества. 188 Дидактика — общепедагогическая теория образования и обучения. 189 Последние зачастую называют «показными». Однако семантика этого слова в русском языке связана с негативным оттенком — видимостью благополучия, обманом. 190 ^ Теория отражения и психофизиология эмоций. — М., 1970. — С. 24. 191 См.: Алексеев А.В. Себя преодолеть! — М., 1978; Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М., 1987; ^ Общение с собой. — М., 1991; Леонова А.Б, Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. — М., 1993; Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. — М., 1986; Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. — Л., 1989; Самоукина Н.В. Экстремальная психология. — М., 2000; Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе. — СПб., 2000; Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. Гл.8; Тарас А.Е. Боевая машина // Психология 192 Инстинктивная стрельба. Зарубежный опыт огневой подготовки // Экспресс-информация. — М., 1992; ^ Обучение стрельбе из пистолета с учетом особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внутренних дел. — М., 1996; Практика применения и использования оружия сотрудниками органов внутренних дел (информационно-аналитический обзор). — М., 1998; Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия сотрудниками ОВД РФ (КС-98); Лавров В. Совершенствование стрелковой подготовки сотрудников органов внутренних дел // Профессионал. — 1999. — № 4 (30). — С. 23—28; Торо-пов В.А. Огневая подготовка. — СПб., 2000. — С. 208—222. 193 См. подробнее: Вайнштейн Л.М. Психология в пулевой стрельбе. — М., 1981. 194 Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонарушителя. — Владимир, 1997. 195 На большую воспитательную роль радости людей от достигнутого, потребовавшего от них самоотдачи, большого труда, лишений, добросовестности и обязательность для педагога специально организовьшать такую радость людям после окончания каких-то дел, особенно трудных и значимых, впервые указал А.С. Макаренко. 196 ^ — неоднородная система, состоящая из элементов, структурных образований, подсистем, не одинаковых по своим природным свойствам и особенностям. 197 Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. — М., 1973. — С. 113. 198 Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в |
![]() | Учебник написан в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего профессионального... | ![]() | Существующая в настоящее время система установления для высших учебных заведений государственных заданий по приему студентов на обучение... |
![]() | Учебно-методическое пособие предназначено для курсантов юридического профиля подготовки специалистов (очной формы обучения) в Московском... | ![]() | Он стремится совместить философскую традицию с новейшей методологией обществознания. Автор выстраивает социальную философию недокринального... |
![]() | О остерегайтесь людей, одетых явно не по сезону (если вы видите летом человека, одетого в плащ или толстую куртку будьте внимательны... | ![]() | Гражданским кодексом рф, Законом РФ "Об образовании", Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением... |
![]() | Хронические гепатиты (ХГ) не столь уж редкая патология среди больных терапевтического профиля. Поэтому столь актуально изучение их... | ![]() | Комиссии по профилактике правонарушений в Чувашской Республике состояния взаимодействия органов исполнительной власти Чувашской Республики,... |
![]() | Собственники, руководители предприятий, руководители служб экономической безопасности, руководители юридических отделов, руководители... | ![]() | Дети участники детских коллективов различной направленности, созданных в учреждениях, находящихся в ведении органов исполнительной... |