Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.

199 Слово организация (от фр. organisation — сообщаю стройный вид, устраиваю) употребляется в нескольких значениях: ^ Г) человеческая упорядоченная общность — учреждение, предприятие, фирма, объединение и пр.; 2) внутренняя, упорядо­ченная структура, придающая объекту, процессу целостность, прочность, согла­сованность, рациональность, эффективность; 3) совокупность изменений, направ­ленных на упорядочение его внутренних структурных элементов, повышающих организованность. Производные понятия, характеризующие меру организован­ности: организационный порядок — высшая степень (мера) внутренней упорядо­ченности, неорганизованность, беспорядок, дезорганизация и т.п. — недостаточные, низкие степени внутренней упорядоченности, выступающие причиной, ослаб­ляющей функционирование учреждения, предприятия, объекта, явления, про­цесса и достигаемые результаты, а иногда и сводящие их на нет.

200 Ковалевски С. Научные основы административного управления: Пер. с пол. М, 1979. - С. 141.

201 Поучительна традиция, существующая на флоте: на офицерских собраниях при обсуждении вопросов и предложений первое слово предоставляется самому млад­шему, а командир корабля выступает последним.

202 Макаренко А.С. Сочинения. - М., 1958. - Т. V. - С. 149.

203 Ковалевски С. Научные основы административного управления. С. 194.

204 В зарубежной управленческой литературе приводится такой пример. Если на­чальник приходит на работу вовремя, то сотрудники говорят: «Это он специаль­но приходит, чтобы нас ловить, а если же приходит позже, то говорят: «Себе все позволяют». Если он спрашивает у сотрудника: «Как поживает семья?», то гово­рят: «Вечно сует нос в чужие дела»; если не спрашивает — «ему до нас дела нет». Если просит сотрудников вносить предложения, говорят: «Конечно, у него в го­лове пусто», если не предлагает — «все по-своему делает, на наше мнение ему наплевать». Если он придерживается норм и правил, говорят: «Закоснелый бюро крат», если учитывает и другие обстоятельства — «совести нет у человека». Если он шутит — «идиотские шуточки», если нет — «сухарь, столб, а не человек». Если результаты работы организации хорошие — «ничего удивительного: всю работу тянем мы», если плохие — «а мы причем? Начальник у нас никудышный».

205 Курс для высшего управленческого персонала: Сокращенный перевод с англ. — М., 1971. -С. 741.

206 Курс для высшего управленческого персонала.

207 Там же. С. 737. Несколько ссылок на зарубежные источники делаются умыш­ленно, чтобы показать, что рекомендации по созданию, сплочению коллектива, привлечению рядовых сотрудников к управлению не являются чем-то отжившим, призраком прошлого. Это международная практика эффективного управления.

208 С оговорками можно принять такое управленческое правило: «Делай только то, что нельзя поручить подчиненным».

209 Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. - М., 1991. С. 546.

210 Российская газета. — 2002. — 15 авг. — С. 6.

211 См.: Этика сотрудников правоохранительных органов / Под ред. Г.В. Дубова. — М., 2002. - С. 287-288.

212 Сухомлинский S.A. О воспитании. — М., 1975. — С. 14—15.

213 Карпиков А.С. Правовое воспитание — условие эффективной юридической дея­тельности // Криминологические и психолого-педагогические проблемы право­вого воспитания: Материалы международной научно-практической конферен­ции 24-25 апреля 2003 г. - С. 83.

214 Часть специалистов по социальной педагогике называют ее предмет «педагоги­кой среды». Среда духовная и материальная — это то, что окружает человека. Но социально-педагогическое воздействие есть интегральный продукт среды и ак­тивности человека. От человека в немалой степени зависит выбор непосредст­венного окружения. Но даже находясь в одинаковой вроде бы среде (например, криминогенной, среди наркоманов и пьяниц и т.п.), два человека будут испыты­вать разные социально-педагогические воздействия: если один поддается ее не­благоприятным влияниям, то второй — активно пытается их преодолеть. То же в благоприятной среде. Например, два юриста служат в одном и том же правоох­ранительном органе: один из них активно участвует в его жизни, в повышении успехов, второй ленится, пассивен, личные результаты в работе низки. Первого хвалят, поощряют, то второго критикуют, осуждают, наказывают. Справедлива четкая формула К. Маркса: «...обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 2). По­этому лучше было бы говорить о «педагогике образа жизни», «педагогике бытия» или, как в тексте, «школе жизни»

215 ^ Николаева Л.Н. Некоторые проблемы формирования правовой культуры рос­сийского общества // Криминологические и психолого-педагогические пробле мы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 289.

216 ^ Лебедев С.Я. Криминологические аспекты правового просвещения // Криминоло­гические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы {/Международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 31.

217 См.: Кант И. Критика чистого разума. — М., 1994.

218 Анденес И. Наказание и предупреждение преступлений. — М 1979 С. 186.

219 Гегель Г. Философия права. — М., 1990. — С 207

220 Тем более что в других странах многое из нашего опыта было взято, внедрено в практику, существует по сей день и развивается.

221 Макаренко А.С. Сочинения. — М., 1958. — С. 457.

222 Один из многих примеров: реклама пива, в которой «герой», набрав его полон рот, выпрыскивает в лицо подошедшей милой девушке.

223 Словечки типа «прикольный», «крутой» и др. В истории человечества сленг был у каждого нового поколения. Но его использование никогда не поднималось выше уровня бытовых детских групп и не достигало государственного уровня и официального применения.

224 Вот типичные примеры. Длительно, почти ежедневно и по нескольку раз по­вторявшаяся на государственном канале реклама некоего товара завершалась на­зойливо повторяющимся рефреном: «Правила придуманы только для того, чтобы их нарушать». На канале «Культура» был цикл передач, темы которых в утверди­тельной форме, без знака вопроса содержали негативные идеи: «Патриоты - по­следние подлецы», «Интеллигенция виновата в развале России» и т.п. Передача была дискуссионной и по изощренному замыслу организаторов, вероятно, должна была доказать справедливость иного, чем в названии, утверждения. Но часть телезрителей, не вникшая в тонкости разговоров на экране, а иногда про­сто прочитавшая название передачи в телепрограмме, запомнила эти формули­ровки и в разговорах с другими обвиняла во всем интеллигенцию и тех, кто лю­бил Россию, ссылаясь на утверждения телевидения.

225 Нередко телевизионщики обосновывают это необходимостью говорить народу «правду». Но правда — не один негатив и не господство его. Жизнь общества и большинства граждан — это определенная пропорция позитива и негатива, ра­достного и неприятного, успехов и неудач. Поэтому перекос информации как в сторону преобладания позитива (приукрашивание), так и негатива (очернение) — искажение правды, неправда.

226 Журналисты «Комсомольской правды» провели 17 октября 2002 г. фиксацию «черной» информации, имевшейся в течение суток на шести федеральных теле­каналах. Статистика такова: 302 негативных сообщения, 202 убийства, 160 драк, 66 пьянок, 39 нецезурных выражений, 10 половых актов, 6 ограблений (Комсо­мольская правда. — 2002. — 25 октября).

227 В условиях прилагаемых страной усилий в направлении к правовому государ­ству и обществу в сообщениях правового характера о событиях вместо правовых понятий используется навязанный криминальным миром и терроризмом жар­гон: воров и мошенников именуют «бизнесменами», убийц именуют «киллера­ми», террористов и бандитов — «боевиками», банды — «отрядами», «бригадами», главарей банд — «полевыми командирами», «бригадными генералами»; «барона­ми». Дело не только в правовой безграмотности такой практики, но и в педаго­гической. У части молодых людей вызревает мысль о совершении дерзких пре­ступлений для того, чтобы сверстники называли их красивыми словами «кил­лер», «боевик». Многие не захотели бы это делать, если бы знали, что их назовут «Убийцей», «бандитом» или «вором», презираемыми в народе.

228 Ошибочно думать, что такое же положение дел с массовой информацией и за рубежом. В большинстве европейских стран, например, из телевизионных про­грамм (за исключением порой единичных каналов) вовсе исключены американ­ские «боевики» (фактически — криминальные разборки), мистика, сцены ужа­сов, убийств, насилия, истерик, демонстрации крупным планом жертв, крови, показ способов совершения преступлений и др. Проводится цивилизованная, культурная, умная политика ограждения психики телезрителей от ее травмиро­вания, от обучения молодежи способам преступных действий, от преобладания негативизма в текущей информации (даже при сообщениях о дорожных проис­шествиях или пожарах не показывают жертв, а лишь информируют о их нали­чии); при освещении недостатков и трудностей жизни делается это без надрывов и нагнетания эмоций и т.п. Выражения лиц телеведущих, как правило, привле­кательные, добрые, улыбчивые (в отличие от многих наших). Преобладают в те­левизионных программах бытовые фильмы, образовательные, много спорта. Во­обще складывается впечатление, что чем культурнее страна, чем стабильнее по­ложение в ней, тем больше в ней спорта. И напротив, чем больше молодежь вовлечена в спорт, тем благоприятнее нравственный климат в стране, тем выше здоровье нации, тем гарантированнее прогресс и ее благополучное будущее.

229 Кара СВ. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Криминологические и психолого-педагогические проблемы пра­вового воспитания: Материалы международной научно-практической конферен­ции 24-25 апреля 2003 г. - С. 115-116.

230 См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая российская энциклопедия, 1994. — Т. 2. — С. 178.

231 Там же. С. 179.

232 Макаренко А. С. Сочинения. — Т. 5. — С. 118.

233 Ушинскии К.Д. Педагогические сочинения. — М., 1988. — Т. 2. — С. 162.

234 Христианский взгляд на человека и на образование // Вопросы психологии. — 1993. - № 2. - С. 6-8.

235 Чукубинский М.П. Кризис права и морали и пути возрождения России. — Ростов , 1919. - С. 5, 12.

236 Воробьева И. Бесплодные усилия любви // Профиль. — 2002. — № 20. — С. 19— ; Как нас убивает телевидение // Дети улиц. — 2002. — Вып. 4. — С. 54—56; Потапова Л. Самая легкая смерть // Огонек. — 2002. — № 23. — С. 26—29.

237 Зак А.И. Кинематограф и детская преступность // Журнал уголовного права и процесса. — 1913. — № 4.

238 Ерофеев Ю.Н. Уголовно-правовая тематика в произведениях кино- и телснс-кусства и формирование правовой культуры молодежи // Правовая культура мо­лодежи и формирование правомерного поведения: Сб. науч. трудов. — М., 1985. — С. 53-54.

239 Кара СВ. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Материалы международной научно-практической конференции 24— «апреля 2003 г. - Брянск, 2003. - С. 114-115.

240 Дудырев Ф.Ф., Маяков В.П. Юридические клиники в России: возвращение ч рез 150 лет // Государство и право. — 2002. — № 4. — С. 61—69.

241 Правовая культура на рубеже столетий // Государство и право. — 2001. — № К). С. 109.

242 Миньковский Г.М. и др. Содержание и некоторые методические особенности правового воспитания молодежи // Правосознание и правовое воспитание молодежи: Сб. науч. трудов. — М., 1978. — С. 32.

243 Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 1997.

244 Нарозников Н.К. Мировоззренческие и нравственные ценности в обеспечении индивидуальной профилактики правонарушений среди молодежи: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1990.

245 Трунцевский Ю.В., Сумачев А. В. Права ребенка и секс-индустрия// Государство и право. - 1999. - № 2. - С. 97-103.

246 Здесь под модой понимается широкий спектр отношений: это и поведение, и эстетические вкусы, и нравственные нормы, поп-искусство, реклама и т.п.

247 Александрова И.А. Мода и преступность: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — Н.Новгород, 1998. - С. 23-24.

248 Крутер М. Молодой правонарушитель в зеркале социологии молодежи // Высшее образование в России. — 2002. — № 5. — С. 97—98.

249 Доклад уполномоченного по правам человека за 2001 год // Российская газета. — 2002, 22 июня. — № 11. — С. 13.

250 Крутер М. Указ. соч. С. 99

251 Раднаева Э.Л. Правосознание несовершеннолетних правонарушителей и источ­ники его криминогенной деформации: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1999. -С„ 14-15.

252 Раднаева Э.Л. Указ. соч. С. 10—11.

253 Ханиган П. Молодежь, испытывающая трудности. — М., 1999; Лебедева А.И. Семья несовершеннолетнего правонарушителя как объект профилактики право­нарушений: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 2000.

254 Нечаева A.M. Детская беспризорность — опасное социальное явление // Государство и право. — 2001. — № 6. — С. 60.

255 Лебедев С.Я. Традиции и обычаи в системе криминологической детерминации: .,_} Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1995. — С. 19—21.

256 Абубакиров Ф.М. Уголовно-правовые и криминологические проблемы противо­действия организованной преступной деятельности несовершеннолетних: Авто-реф. дис... канд. юрид. наук. — М., 1995. — С. 13—15.

257 Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи: Криминальная субкульту-.. Ра.-Тверь, 1994. -С. 12.

258 Башкатов И.П. Психология неформальных подростковых молодежных групп. — М., 2000. - С. 193-267.

259 Денисов Н.Л, Влияние криминальной субкультуры на становление личности Щ: несовершеннолетнего преступника: Автореф. дисс... канд. юрид наук — М 2002. - С. 15-18.

260 Пирожков В.Ф. Указ. соч. Гл. V.

261 Лихачев Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи // Язык и мышление. — М.; Л., 1935. — Вып. 3—4.

262 См.: Преступность и культура / Под ред. А.И. Долговой. — М., 1990. — Раздел 4. Культура освещения преступности в средствах массовой информации.

263 Алексеев А. И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. — М., 1984. — С. 56—63.

264 Брэйтуэйт Дж. Преступления, стыд и воссоединение. — М., 2002. — С. 33.

265 Горобец В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воз­действия. — Орел, 1995.

266 См.: Беляева Л.И. Патронат в России. — М.: Академия МВД России, 1996.

267 Пусторослев П. Исторический очерк покровительства освобождаемым из мест заключения // Юридический вестник. — 1890. — Т. XII.

268 Гогель С.К. Роль общества в деле борьбы с преступностью. — СПб.. 1906.

269 Гогель С.К. Указ. соч.; 1906, Малинин Ф.Н. Роль общества в борьбе с преступ­ностью. — СПб., 1906. — Вып. 1.

270 Далее — Общестза.

271 См., например: И.Ф. Патронат в России и за границей // Вестник Европы. — 1878 — № 2; Монякова А. IV Международный конгресс патроната // Тюремный вест-Ник. — 1905. — № 5; Тюремный патронат // Детская помощь. — 1890. —№ 15 и др.

272 Ширяев В.М. К вопросу о рецидиве // Журнал Министерства юстиции. — 1903. — № 5. - С. 144.

273 Познышев СВ. Очерки тюремоведения. — Пг., 1915. — С, 288—291.

274 См. об этом подробнее: Беляева Л.И. Патронат в России. — М., 1996. — Гл. 3; Беляева Л.И. Отечественный опыт патроната над несовершеннолетними // Соц. законность. - 1999. - № 11. — С. 77.

275 См.: Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. — М., 1997.

276 См.: Мэрольло-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности Федеральной пограничной службы Российской Федерации. — М., 1999.

277 См.: Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной служ­бы Российской Федерации: Учебник. — М., 2002.

278 Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 2001. — С. 271—272.

279 Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9 т. / Под общ. ред. О.И. Чистякова. — м., 1991. - Т. 8.

280 Российское законодательство Х-ХХ веков: В 9 т. С. 198.

281 Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе // Избр. произведения: В 2 т. - М., 1959. -Т. 1. - С. 123.

282 Серов Д.Т. Книга чести. - М„ 2000. - С. 123.

283 Томсинов В.А. Адвокат-поэт как явление русской адвакатуры второй половины XIX в. // Законодательство. — 1998. — № 4. — С. 77.

284 Цит. по: Громов И.Д. Златоусты судебного слова. — М., 1999. — С. 111.

285 Там же. С. 134.

286 Дулов А.В. Судебная психология. — Минск, 1975. — С. 33.

287 Мельник В.В. Искусство доказывания в состязательном уголовном процессе. М., 2000. - С. 47.

288 Концепция судебной реформы в Российской Федерации. — М., 1997. — С. 27.

289 Кони А.Ф, Собр. соч. - Т. 3. - М, 1967. - С. 7.

290 Гросс Г. О судебном следователе // Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. — М., 2000. — С. 268.

291 Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе // Собр. соч. — М., 1967. — Т. 5. -С. 112.

292 Кокорев Л.Д., Котов Д.П. Этика уголовного процесса: Учеб. пособие. — Воро­неж, 1993. - С. 46.

293 Dolce vita — сладкая жизнь (ит.).

294 Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе. С. 55.

295 Кони А.В. Указ. соч. С. 72.

296 Юридическая профессия: работа юриста в XXI веке. Каким должен быть юрист в третьем тысячелетии? // Адвокатские вести. — 2001. — № 4. — С. 11.

297 Дулов А.В. Судебная психология. С. 67—72.

298 Дулов А.В. Указ. соч. С. 403.

299 Согласно ч. 5, ст. 164 УПК РФ следователь вправе привлечь педагога к уча­стию в допросе несовершеннолетнего. Из предписаний ст. 425 УПК РФ видно, что педагог вправе с разрешения следователя задавать несовершеннолетнему подозреваемому, обвиняемому вопросы, знакомиться с протоколом допроса и де­лать письменные замечания о правильности и полноте сделанных в них записей. Эти обязанности заметно отличаются от обязанностей содействовать следовате­лю в обнаружении, закреплении и изъятии доказательств и приближают функ­цию указанного лица к функции защиты прав и интересов несовершеннолетних (см.: Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации в редакции Федерального закона от 29 мая 2002 года / Под общ. и науч. ред. проф. А.Я. Сухарева. - М., 2002. - С. 291, 340, 691).

300 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 8. - С. 57.

301 Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности. — М., 1996. -С, 114.

302 Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. — М., 1996. - С. 464.

303 Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 1998. — С. 325.

304 Р Ильин И.А. Сочинения: В 2 т. — М., 1993. — Т 1 — С 279—284 301- МЧ

305 Там же. С. 432-433.

306 См.: Ильин И.А. Указ. соч. С. 332.

307 Там же. С. 348-349.

308 Там же. С. 432.

309 См.: Ведомости народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. — 1990. - № 50. - Ст. 1080.

310 Москаяькова Т.Н. Этика уголовно-процессуального доказывания (стадия пред­варительного расследования). — М, 1986. — С. 28—34.

311 См.: Кобликов А.С. Юридическая этика. — М., 2000. — С. 43.

312 Бюллетень Верховного суда Российской Федерации. — 1996. — № 1.

313 Бекария Ч. О преступлениях и наказаниях. — М., 1939. — С. 224.

314 Владимиров Л.Е. Учение об уголовном процессе. — СПб.,