Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.




Скачать 13.44 Mb.
НазваниеУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.
страница4/118
Дата публикации25.03.2013
Размер13.44 Mb.
ТипУчебник
www.vbibl.ru > Право > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   118
^

Педагогика советского времени


Теория и практика педагогики развивались на основе материалистической диалектики, декларируя идеи всестороннего развития лично­сти, принципы сознательности, соединения образования с трудом, воспитания в коллективе и через коллектив, в условиях жесткой ор­ганизации и управления педагогическим процессом. От учителя тре­бовалась личная примерность и педагогическое мастерство. Создава­лись условия и возможности для манипулирования умами учащихся. В то же время бесплатная, общедоступная советская школа, при обя­зательности общего среднего образования, обеспечивала массовую подготовку молодежи со средним и высшим образованием. Однако чрезмерная идеологизация, партийный диктат, запрет на инакомыс­лие и новации в педагогической сфере породили ее отставание от социального и научно-технического прогресса в развитых странах.

Наиболее видными представителями педагогической теории и практики были Н.К. Крупская14, и А.В. Луначарский15, П.П. Блон­ский16, СТ. Шацкий17. Их труды на государственном уровне опреде­лили основные направления исследований и работы в области вос­питания и обучения: зависимость целей и содержания образования, его характера от социально-политических условий; соотношение общественного и личностного, чувс iленного и рационального, кон­кретного и абстрактного в обучении и др.

Известные педагоги М.А. Данилов, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, П.Н. Груздев и другие обосновали концепцию непрерывного умст­венного развития школьников в процессе целенаправленного вос­питания и обучения посредством сознательного и активного усвое­ния знаний и их практического применения. В развитие этих идей началась разработка активных методов обучения и воспитания, опти­мизации этих процессов (Ю.К. Бабанский, Ш.И. Ганелин, Н.К. Гон­чаров, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.)18- Было обосновано положение о том, что наиболее плодотворно воспитание и обучение тогда, когда оно происходит на незавершенных циклах ум­ственного развития, пролагая ему дорогу (Л.С. Выготский, А.Н. Леон­тьев, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, НА. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.). Результативно решалась проблема мотивации, формирования потребности в знаниях и умениях школьников (Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина, B.C. Ильин и др.). Разрабатывался комплекс общих проблем педагогики, содержания и методов процесса обучения и вос­питания (В.В. Давыдов, Ф.Ф. Королев, Н.И. Болдырев, ТА. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, ВА. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, П.М. Шимбирев и др.)19.

Наряду с традиционными для педагогики вопросами, изучались проблемы компьютеризации, технологии, прогностики и диагностики, особенности интегративных и инновационных процессов в школе. Большую актуальность приобрели вопросы демократизации, гума­низации и гуманитаризации народного образования. Велась большая работа по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта.

В конце 80-х годов XX в. возникло мощное движение педаго­гов-новаторов (Ж.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.)20, получившее название «педагогика сотрудничества». В основе этого движения бы­ли попытки разрушить отжившие педагогические догмы и каноны, создать новые системы воспитания и обучения, попытаться найти новые методы решения педагогических задач. Советская педагогика, таким образом, старалась вобрать в себя все лучшее, что было нако­плено российской педагогикой за прошедшие столетия, но не избе­жала и ряда крайностей, породивших неоднозначные оценки обще­ственностью пути, пройденного педагогической теорией и практикой.
^ Основные направ­ления современной зарубежной педагогической мысли

Среди наиболее заметных концепций за­рубежной педагогики можно выделить следую­щие:

традиционалистическая (Ж.-Ж. Мажо, Л. Кро (Франция), Д. Равич, Ч. Финн (США и др.) — преследует цель: сохранить консерва­тивную роль образования в передаче новым поколениям культуры прошлого; предоставить человеку прочные разносторонние знания любой ценой;

рационалистическая (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер (США) и др.) — ее цель: обеспечить молодежи усвоение знаний и умений, необходимых в жизни, практике; превратить общеобразовательную школу в политехническую;

феноменологическая (А. Маслоу, К. Роджерс (США); П. Бурдье, Ж. Капель (Франция) и др.) — отстаивает гуманистическую направ­ленность образования, персонализацию обучения; в области воспи­тания — выступает с позиций социологизаторства и биопсихоло­гизма, т.е. утверждает ведущую роль социума в воспитании личности, встречного движения общества и школы в целях социологизации учащихся, взаимодействия биологической и социальной детерминант при ведущей роли социальной среды;

теологическая — развитие религиозных чувств и нравствен­ных основ человека.
^ Развитие педагогики высшей школы

С появлением первых университетов в Болонье и Париже (XII в.), Испании и Португалии (XIII в.), Праге и Кракове (XIV в.) стали развиваться педагогические идеи высшей школы: о лекционном преподавании, учебных дискуссиях, практических работах и опытах, догматиче­ском и сократическом стиле обучения и др.

В эпоху Возрождения открываются новые университеты, разви­ваются идеи Витторино де Фельтре о принципах гуманистической педагогики, Франсуа Рабле о многостороннем образовании, пре­одолении схоластики в учебе, развитии самостоятельности и твор­чества обучаемых, Томаса Мора о всеобщем образовании, его связи с жизнью, научности, самообразовании. Большую роль в становле­нии педагогики высшей школы сыграли и идеи Я.к. Коменского о принципах и методах обучения в его книге «Академия»: учить студен­тов всем имеющимся у человечества знаниям наук, дать им основа­тельную ученость; поручать обучение только ученым и знающим про­фессорам; иметь в Академии библиотеки, доступные всем для исполь­зования. Существенную значимость приобрели идеи Д. Локка о разви­вающем обучении, освобождении разума от предрассудков, формирова­нии самостоятельных суждений, индивидуальном подходе в обучении; положение И. Гербарта об управлении процессом обучения, нравст­венном воспитании, воспитывающем обучении, о строгости и требова­тельности в воспитании идеи Ф. Дистервега о подготовке учителей.

В России М.В. Ломоносов21 разработал методику преподавания ряда предметов в университете, учебники, нацеленные на развитие способностей студентов к наукам, воспитание ученых. В XIX в.

большую популярность в России приобрели идеи К.Д. Ушинского, НА. Добролюбова, Д.И. Писарева22, Н.Г. Чернышевского, Н.И. Пи-рогова, Д.И. Менделеева, К.А. Тимирязева и других о единстве науч­ного и учебного начал в университете, о связи научного с приклад­ным, с потребностями практики, с жизнью; об определяющей роли творческой мысли педагога, его любви к делу в воспитании студентов; об усилении проблемности в преподавании.

После 1917 г. и особенно после Второй мировой войны на ниве педагогики высшей школы в России трудились видные ученые: Н.Н. Бурденко, В.И. Вернадский, БА. Греков, И.М. Губкин, Н.Е. Жу­ковский, НА. Зелинский, П. Капица, А.П. Карпинский, А.Н. Кры­лов, М.Н. Покровский, СА. Чаплыгин и многие другие. Особое внимание заслуживают педагогические работы теоретико-методо­логического плана (А.М. Арсеньев, СИ. Архангельский, Б.С. Гер-шунский, МА. Данилов, СИ. Зиновьев)23, труды, освещающие тео­рию и практику обучения и воспитания (ТА. Ильина, И.Я. Лернер, К.Г. Марквардт, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, ВА. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); исследования в области подготовки преподавателей, учителей (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, АИ. Пискунов, АИ. Щербаков и др.). Содержание и выводы этих общепедагогических работ оказали суще­ственное влияние на развитие педагогической мысли высшей школы.

В 90-е годы XX в. активно разрабатываются проблемы социаль­ной педагогики (В.Г. Бочарова, В.В. Краевский, ИА. Липский, А.В. Мудрик, В.М. Полонский, Г.Н. Филонов и др.)24, изучающей соци­ально-педагогическую действительность, ее закономерности и ме­тоды их выявления, влияние закономерных зависимостей на соци­ально-педагогическую практику, ориентированную на воспитатель­ные силы, потенциал социальных институтов, воздействующих на личность. Иначе говоря, разрабатывается новая отрасль педагогиче­ской науки — педагогика социальной среды.

В 60-е, 70-е годы XX в. появляются крупные научные исследо­вания по педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, Н.С Кравчун, И.Д. Ладанов, Д.П. Познанский и др.)25, охватывающие основную пробле­матику данной отрасли педагогической науки: закономерности и принципы военно-педагогического процесса, военную дидактику, тео­рию и методику воспитания, педагогическую культуру офицера и др.

Таким образом, сложившиеся в ходе многовековой истории пе­дагогические идеи создали прочную научную основу общей педаго­гики и педагогики высшей школы. В наше время отрасли педагоги­ки развиваются под влиянием прогресса науки и техники, культу­ры, происходящего в мире, стране, Вооруженных Силах, спецслуж­бах, правоохранительных органах. Российская высшая школа спо­собна вести подготовку кадров по всем направлениям науки, техники и производства; она занимает одно из ведущих мест в мире по мас­штабам подготовки кадров, тесно связана с практикой и ориенти­рована на профессиональную деятельность. В то же время высшая школа нуждается в существенном реформировании в связи с проис­ходящими в обществе изменениями.

Практика также убеждает в том, что устойчивое функциониро­вание высшей школы возможно только в условиях ее правового обес­печения:

• создания правовых гарантий для свободного развития;

• правовой защищенности обучающихся в плане реализации их потребностей в образовательных услугах;

• четкого определения прав и обязанностей физических и юри­дических лиц, правового регулирования их ответственности и отно­шений в рассматриваемой сфере;

• разграничения компетенции между органами государственной власти и управления различных уровней.

^ 1.3. Система отраслей педагогической науки

Система педагогических наук

Ядром в системе отраслей педагогической нау­ки является общая педагогика, изучающая об­щие закономерности образования, воспитания, обучения, развития личности, педагогической деятельности (табл. 1.1). В ее состав входят общие основы теории воспитания, дидактики, методология и методика воспитания и обучения, самоформирова­ния, школоведение (вузоведение). Эти составляющие являются ро­довыми. Видовыми же формами по отношению к общей педагогике являются сравнительная, специальная педагогика, история педагоги­ки, возрастная, профессиональная и социальная педагогики. Каждая из них имеет свои подвиды.

Таблица 1.1

Система отраслей педагогики

^ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

Педагогика личности; Педагогика образования;

Педагогика обучения; Педагогика воспитания;

Педагогика самоформирования; Школоведение; Вузоведение

История педагогики

Сравнительная педа-

Специальная педагогика:




гогика

тифлопедагогика; сурдопе-







дагогика; логопедия

Группа отраслей воз-

Группа отраслей

Группа отраслей социаль-

растной педагогики

профессиональной

ной педагогики




педагогики




Преддошкольная

Профессионально -

Теория и методы социаль-




педагогическая под-

ной педагогики




готовка




Дошкольная

Производственная

Народная педагогика

Педагогика школы

Военная

Педагогический всеобуч

Педагогика средних

Инженерная

Педагогика образа жизни

специальных учеб-







ных заведений







Педагогика высшей

Юридическая

Педагогика культуры и ис-

школы




кусства

Педагогика послеву-

Физкультуры и

Педагогика средств массо-

зовского образования

спорта

вой коммуникации

Реабилитационная

Профессионального

Методики преподавания

педагогика

труда







Управления





В настоящее время сфера педагогической науки значительно расширилась. Интенсивному исследованию подвергаются не только закономерности формирования личности ребенка, подростка (ясель­ная, дошкольная педагогики, педагогика школы), но и людей взрос­лых — андрогогика. Возникла и оформилась специальная отрасль возрастной психологии и педагогики — акмеология, занимающаяся исследованием взрослого человека (молодости, среднего и пожило­го возраста), способов достижения им вершин своего развития и утверждения в жизни, его переквалификации и овладения новыми профессиями, психогигиены и профилактики, рациональной орга­низации труда, быта, досуга.

Отраслями педагогической науки о взрослых является вузовская педагогика, педагогика профессионального образования, педагогика среднего специального образования, в том числе юридическая педаго­гика, специальные педагогические науки (сурдопедагогика, тифлопе­дагогика, олигофренопедагогика), лечебная педагогика. Частью педа­гогики стала аутогогика — наука о закономерностях самовоспитания и самообучения. В вистему педагогических наук входят также методики обучения и воспитания школьников, студентов, взрослых людей.

Таким образом, педагогика представляет собой систему взаимо­связанных отраслей педагогической науки (см. табл. 1.1), в которой возникают все новые направления: коррекционная педагогика, пе­дагогическая прогностика, превентивная педагогика. Наблюдаю­щийся в последнее время терминологический бум породил много едва ли оправданных не только направлений, но и педагогических дисциплин: интегральная педагогика, неопедагогика и др.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   118

Похожие:

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconФедеральная программа книгоиздания России Рецензенты: Н. Г. Салищева,...
Учебник написан в соответствии с федеральным компонентом государст­венного образовательного стандарта среднего профессионального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛекция 11. Дополнения к лекциям Задания на подготовку специалистов...
Существующая в настоящее время система установления для высших учебных заведений государственных заданий по приему студентов на обучение...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconОчная форма обучения учебно-методическое пособие для курсантов юридического профиля подготовки
Учебно-методическое пособие предназначено для курсантов юридического профиля подготовки специалистов (очной формы обучения) в Московском...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник для вузов «Введение в социальную философию. Учебник для вузов»
Он стремится совместить философскую традицию с новейшей методологией обществознания. Автор выстраивает социальную философию недокринального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПамятка по антитеррористической безопасности Обращайте внимание на...
О остерегайтесь людей, одетых явно не по се­зону (если вы видите летом человека, одетого в плащ или толстую куртку будьте внимательны...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconО платных дополнительных образовательных услугах в мадоу горьковском детском саду «Ласточка»
Гражданским кодексом рф, Законом РФ "Об образовании", Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛитература “Болезни печени.” С. Д. Подымова, Москва, Медицина, 1993....
Хронические гепатиты (ХГ) не столь уж редкая патология среди больных терапевтического профиля. Поэтому столь актуально изучение их...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconРеспубликанской целевой программы «Комплексные меры профилактики...
Комиссии по профилактике правонарушений в Чувашской Республике состояния взаимодействия органов исполнительной власти Чувашской Республики,...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПрограмма: Юридический  анализ изменений в  законодательстве   относительно...
Собственники, руководители предприятий, руководители служб экономической безопасности, руководители юридических отделов, руководители...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconТехническое задание по организации краткосрочного профильного выезда...
Дети участники детских коллективов различной направленности, созданных в учреждениях, находящихся в ведении органов исполнительной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница