Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.




Скачать 13.44 Mb.
НазваниеУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.
страница5/118
Дата публикации25.03.2013
Размер13.44 Mb.
ТипУчебник
www.vbibl.ru > Право > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   118
^

Взаимосвязи педагогики с другими науками


Каждая из отраслей педагогической науки в разработке своих проблем использует данные многих смежных наук, при определении целей воспита­ния —философии, социологии, психологии, фи­зиологии, аксиологии, этики, эстетики, истории, медицины и др.; при изучении объема, структуры, логики изложения учебно-воспитатель­ной информации — математики, статистики, логики, теории инфор­мации, теории коммуникации, кибернетики и др. (рис. 1.1).
^

Рис. 1.1. Связь педагогики с другими науками



Педагогика прежде всего тесно связана с психологией. Последняя изучает законы функционирования психики человека. Предметом же педагогики являются закономерности целенаправленного изме­нения этой психики педагогическими средствами. Очевидно, что без учета психологии педагогическая деятельность не может быть резуль­тативной (рис. 1.2).


Рис. 1.2. Основные взаимосвязи педагогики и психологии

Педагогика тесно связана с социологией, которая является нау­кой об обществе как целостной системе, неизбежно рассматривает и область образования, воспитания. Имеются связи педагогики и с другими науками.
^

Педагогика и практика


Условиями, обеспечивающими функционирование педагогики и педагогической практики, выступают правовые (государственные

нормативные документы, регулирующие деятельность педагогических учреждений и организаций); экономические (собственность на землю, недвижимость, техническое оборудование, финансирование и др.); кад­ровые (постоянный и переменный состав); сеть научно-педагогических учреждений. Основным центром педагогической науки является Рос­сийская Академия Образования (РАО)26, в которой функционируют 11 научно-исследовательских институтов, 5 научно-исследовательских центров, 16 экспериментальных школ, 2 музея, 1 библиотека, Инсти­тут повышения квалификации вузовских преподавателей.

В педагогических вузах и средних специальных учебных заведе­ниях действуют научно-исследовательские лаборатории, творческие группы, а в крупных вузах работают аспирантуры и докторантуры по подготовке ученых не только для Российской Федерации, но и для Содружества Независимых Государств, ряда стран дальнего зарубежья. Большая работа по подготовке научно-педагогических кадров ведется в высших военно-учебных заведениях, академиях право­охранительного профиля, служб безопасности государства. Лиди­рующие позиции здесь занимают Военный Университет Мини­стерства Обороны, Военная Академия РВСН имени Петра Вели­кого, Академия управления Министерства внутренних дел, Ака­демия Федеральной службы безопасности, Академия Федераль­ной пограничной службы.

Многие педагогические проблемы решаются продуктивно сами­ми педагогами-практиками в регионах учетом местных особенно­стей. Заметен рост публикаций в педагогических журналах и газетах по проблематике социальной педагогики, особенно в работе с мо­лодежью. Среди негосударственных научных учреждений и объеди­нений ученых наиболее значима работа Академии педагогических и социальных наук (АПСН).

Функционирование педагогической науки обеспечивается также посредством управления, осуществляемого органами, предусмотренны­ми Уставами и Положениями научных учреждений; информационного обеспечения, центром которого является библиотека имени КД. Ушинского; связей педагогической науки с мировым центром наук об обра­зовании путем выполнения совместных научно-педагогических иссле­дований, научных стажировок педагогов России за рубежом, участия в международных конференциях по проблемам образования и воспита­ния. Педагогическая наука России выступает в мировом сообществе как составляющая национальной и транснациональной культуры.

^ 1.4. Методология педагогики

Диалектическая теория — методоло­гическая основа педагогики

Методология — учение о принципах и методах познания и преобразования действительности. В современной науке обычно выделяют следую­щие уровни методологии27:

  1. уровень философской методологии: всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях (диалектика, теория познания, логика);

  2. уровень методологии общенаучных принципов исследования, сфера действия которых распространяется на широкий спектр наук;

  3. уровень конкретно-научной методологии, к которому относятся специфические законы, исследуемые конкретными науками, в том числе педагогикой;

  4. уровень методик и техник исследования педагогической дейвительности28.

Мировоззренческая функция методологии выражается в общем подходе к явлениям действительности, теоретико-познавательной направленности процесса познания педагогической реальности. Она реализуется благодаря опоре на законы материалистической диалектики, на основе чего участники педагогического процесса определятся цели своей деятельности, находят оптимальные пути и средства их достижения, предвидят результаты. Педагогические явления закономерно рассматриваются в единстве противоположностей, их разрешения в процессе накопления количественных изменений, переходящих в качественные, более высокие по своему уровню и совер­шенные по содержанию, с сохранением того позитивного, что достигнуто на прошлых этапах развития. В этом и заключается диалек­тика педагогических явлений и процессов. Понимая ее, участники педагогического процесса стремятся не допустить конфликтных ситуаций в разрешении противоречий, такого перехода количества в "повое качество, когда по существу происходит топтание на месте, занятой, а то и утрата достигнутого; отрицание старого без использования полезного, прогрессивного, необходимого. Так обеспечивается единство деятельности субъекта и объекта педагогического процесса, их сотрудничество, которое интенсифицирует развитие личности по­следнего. Эти положения обусловливают общенаучные методологиче­ские принципы подхода к педагогическим явлениям:

объективности — рассмотрения и оценки педагогических яв­лений без домыслов и предубеждений, сведения к минимуму субъ­ективизма;

единства теории и практики — непременной опоры педагоги­ческих обобщений, выводов, теоретических воззрений на репрезен­тативный эмпирический материал, научные факты;

познаваемости — стремления к познанию педагогической ре­альности и веры в ее познание и совершенствование;

детерминизма — изучения любого педагогического явления как причинно-следственного;

историзма — в оценке того или иного педагогического явле­ния исходя из конкретно-исторической ситуации, в которой оно происходило, и тех этапов, которые оно прошло в своем развитии;

развития — подхода к педагогическим явлениям как находя­щимся в непрерывном изменении. Нельзя абсолютизировать дос­тигнутый уровень развития любого педагогического явления, про­цесса, нужно рассматривать его как один из рубежей непрерывного движения вперед;

всесторонности — обязательного охвата изучения основных сторон изучаемого предмета (явления), без которого невозможно прийти к объективным правильным выводам, оценкам. Без этого неизбежны погрешности, ошибки, искажения;

творческого подхода — непрерывного поиска новых, нетради­ционных решений.

Следуя этим принципам, изучаются приоритетные методологи­ческие проблемы педагогики:

• законы воспитания, образования, обучения, развития и само­совершенствования личности;

• предмет и принципы педагогики в системе непрерывного об­разования;

• диалектика взаимосвязи педагогического процесса в школе, вузе с социальной средой, формами общественного сознания;

• формирование и развитие личности обучающегося как субъ­екта и объекта педагогического процесса;

• социально-педагогические противоречия — источник развития личности и педагогического процесса;

• диалектика взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании человека;

• философские, социальные, психологические и педагогические основы формирования содержания и обоснования методов воспи­тания и образования;

• диалектика социального и биологического, целенаправленного и стихийного в развитии личности;

• диалектика общего, особенного, индивидуального и логики пе­дагогического мышления.

Эти крупные проблемы содержат в себе многие частные вопро­сы, требующие специального исследования: соотношение и взаимо­действие личного и общественного интереса; нравственные догмы религии и духовные приоритеты педагогики; становление и развитие системы непрерывного образования; особенности молодежи, людей зрелого и пожилого возраста и др.

^ Теоретико-познавательная функция методологии реализуется в цик­ле познания: научные факты — модель — гипотеза — следствия — экспериментальная проверка следствий.

^ 1.5. Организация и методы педагогических исследований

Методы и методика педагогического исследования

Методология — не только система знаний об основополагающих идеях педагогической тео­рии, принципах и способах овладения этими идеями, но и деятельность по обоснованию структуры, логики, методов педагогических исследований, оценке их качественных параметров.

В процессе научного поиска реализуются различные научные под­ходы, определяющие стратегию действий исследователя, направлен­ность его научного познания: структурный, системный, функциональ­ный, вероятностный, информационный, алгоритмический и др. Каж­дый из подходов ориентирует исследователя на изучение объекта с одной из его граней, которые впоследствии должны быть синтезированы.

Проблемы педагогики исследуются многими методами, т.е. путями и способами, с помощью которых наука накапливает факты и исходя из них создает научные теории и решает практические про­блемы. В педагогической науке сложились и активно используются следующие методы:

эмпирического исследования — педагогическое наблюдение, опи­сание, измерение, исследовательская беседа, анализ и обобщение педагогического опыта, интервьюирование, письменный опрос (анке­тирование), оценивание (рейтинг), самоанализ и самооценка, эксперт­ные оценки, сравнительно-педагогический метод, социометрия, педа­гогический эксперимент, изучение педагогических ситуаций, фактов, результатов деятельности, анализ педагогической документации, ме­тод диагностирующих контрольных работ, сравнительно-историчес­кий метод и др.;

теоретического исследования — теоретический анализ, абстра­гирование, исторический, логический, формализация, аксиоматиза­ция и др.

Используются также те методы, которые правомерно применять как в эмпирическом, так и в теоретическом исследовании: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, т.е. операции мышления. Применяются и сложные методы: многофак­торный анализ, метод аналогии, метод формализации, метод моде­лирования и др.

Особое значение в педагогических исследованиях имеет метод эксперимента. Это комплексный метод, заключается он в активном вмешательстве экспериментатора в педагогическую действительность с целью ее изучения в заранее запланированных параметрах и усло­виях. В нем в совокупности используются наблюдения, беседы, оп­росы и другие методы. Эксперимент позволяет варьировать факто­ры, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, вос­производить их неоднократно. Его сильная сторона в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых усло­виях. Эксперимент решает ряд задач: а) установление неслучайных взаимосвязей между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полу­ченной эффективностью в решении педагогических задач, ситуа­ций; б) сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов . педагогического воздействия или условий и выбора из этих вариан­тов оптимального по какому-либо критерию (результативности, вре­мени, усилий, средств и др.); в) обнаружение закономерных связей между явлениями и представлениями их не только в качественной, но и в количественной форме.

Различают естественный и лабораторный, констатирующий и фор­мирующий эксперименты. При формирующем эксперименте иссле­дователь на основе целевой программы активно и позитивно влияет на изучаемые явления, решая поставленную педагогическую задачу, Проверяя тем самым эффективность предпринимаемых воздействий. Практическая направленность педагогических исследований придает этому виду эксперимента особое значение. Проведение педагогиче­ского эксперимента предполагает:

• постановку цели и формирование гипотезы, т.е. предположения, правильность которого и следует проверить. Четкость и конкрет­ность гипотезы определяет замысел эксперимента, ход работы и фор­мы фиксации полученных данных;

• определение способов диагностики, исследование и оценку уровней воспитанности (обученности, развитости и др.) людей, при­влекаемых к эксперименту;

• создание необходимых условий и экспериментальной ситуа­ции, т.е. таких внутренних и внешних условий эксперимента, когда изучаемая зависимость проявляется наиболее чисто, без воздейст­вия случайных, субъективных, неконтролируемых факторов;

• обобщение и анализ полученных данных, их опытная провер­ка, подтверждение посредством изучения тех изменений, которые произошли в исследуемом явлении за период экспериментирования, получение нового педагогического знания.

Педагогическому эксперименту присуще: преднамеренное вне­сение в изучаемое явление принципиально нового; организация пе­дагогической деятельности, позволяющей наблюдать интересующие связи между явлениями; контроль за ходом эксперимента и проверка происходящих изменений, внесение при необходимости корректив в процесс экспериментирования; количественный и качественный анализ результатов; обобщение, выводы, рекомендации. Эти особен­ности делают эксперимент мощным методом педагогического ис­следования. Разумеется, эффективность экспериментальной работы в решающей мере зависит от мастерства исследователя, его методи­ческой и технической оснащенности.

Широка сфера применения в исследовательских целях кино, фо­тографии, телевидения, звукозаписи, компьютерной техники, а также математических методов, статистики и моделирования.

Как видно, в педагогических исследованиях применяются не толь­ко собственные научные методы, но и способы, заимствованные из других наук. Их сущность, целевое назначение, методика и техника применения подробно изложены в научно-методической литературе29. С помощью различных способов педагогическая наука добывает факты, систематизирует их, на основании чего создаются научные теории и концепции, школы и направления. В настоящее время педагогика использует методы философии, социологии, социальной психологии и других наук применительно к предмету и научному содержанию педа­гогики. Механический перенос в педагогику методов других наук не­допустим, так как он не помогает ей, а идет во вред.
^

Процесс педагогического исследования


Педагогическое исследование носит разверну­тый и исследовательский характер, в ходе ко­торого предусматривается:

• изучение приоритетной проблематики ис­следований, выбор и обоснование темы, разработка замысла и ра­бочего плана научного труда;

• углубленное изучение источников информации по теме, до­кументации и практического опыта, определение на этой основе объекта и предмета исследования, его целей и задач, построение рабочей гипотезы, разработка методики и организации исследова­тельского поиска;

• изучение реального состояния педагогической практики по предмету исследования, сбор фактического материала до необходи­мого объема;

• теоретический анализ, систематизация фактического материала, формирование выводов и обобщений, выдвижение практических ре­комендаций;

• опытно-экспериментальная проверка позитивности новых тео­ретических выводов и практических рекомендаций;

• литературное оформление результатов исследования в соот­ветствии с требованиями государственного стандарта;

• внедрение результатов исследования в массовую, повседневную практику.

На каждом этапе исследования применяются соответствующие методы в соотношении, определяемом как оптимальное, наиболее эффективное. Для качественного осуществления этапов необходима достаточная степень подготовленности педагога как исследователя. Первостепенную значимость имеет развитость его научно-педагоги­ческого мышления и умения:

• наблюдать факты, анализировать и синтезировать данные на­блюдений, объяснять их, отделяя существенное от несущественно­го, главное от неглавного, первостепенное от второстепенного;

• организовывать и проводить педагогический эксперимент;

• осуществлять активный поиск на всех этапах гносеологическо­го цикла (факторы — модель — гипотеза — следствия — опытно-экспериментальная проверка следствий);

• строить на основе опытно-экспериментальных данных теоре­тическую модель, находить связь между количественными и качест­венными сторонами явлений, определять корреляцию между ними, делать правомерные выводы, устанавливать границы применимости;

• применять общенаучные идеи и принципы исследования пе­дагогической деятельности;

• осуществлять прогностическую и опережающую функцию ис­следования;

• рассматривать педагогические явления и процессы во взаимо­связи, вскрывать сущность и противоречия, находить новые пути их разрешения;

• владеть критериями эффективности процесса формирования личности, определять его результативность, применять современную технологию педагогической деятельности.

Многое зависит также от уровня развития личностных, профессио­нально-этических качеств исследователя, его научной добросовестно­сти, принципиальности, делового общения с людьми, требовательно­сти к самому себе, бережного отношения к трудам исследователей предшествующих лет, тактичности и внимательности к людям, подвер­гающимся исследовательским процедурам. Не менее важны пристра­стность к педагогическому труду, увлеченность творчеством, одержи­мость в науке, готовность и умение делать черновую работу, соблюдать этические нормы в борьбе мнений, защищать свои воззрения и наход­ки, настойчивость, терпение и выдержка в поисках истины.

Развитой интеллект, широкий общий кругозор, психолого-педа­гогическое мастерство и культура, владение современными методами педагогического исследования в существенной мере предопределяют успех в деятельности исследователя.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Расскажите, что изучает педагогическая наука (ее объект и предмет).

2. Назовите основные понятия педагогики и дайте им краткую характе­ристику.

3. Каковы основные функции педагогики?

4. Чем может помочь педагогика людям, обществу и каковы ее задачи?

5. Расскажите о возникновении и развитии педагогики в европейских странах и США.

6. Что вы можете сказать об истории развития педагогической мысли в

России до революции 1917 г.?

7. Какой была педагогика в советское время?

8. Каковы основные направления современной зарубежной педагогичес­кой мысли?

9. В чем особенности развития педагогики высшей школы?

10. Попытайтесь нарисовать на листе бумаги систему педагогических наук.

11. С какими науками взаимосвязана педагогика?

12. Назовите основные методы педагогического исследования и охарак­теризуйте их.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   118

Похожие:

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconФедеральная программа книгоиздания России Рецензенты: Н. Г. Салищева,...
Учебник написан в соответствии с федеральным компонентом государст­венного образовательного стандарта среднего профессионального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛекция 11. Дополнения к лекциям Задания на подготовку специалистов...
Существующая в настоящее время система установления для высших учебных заведений государственных заданий по приему студентов на обучение...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconОчная форма обучения учебно-методическое пособие для курсантов юридического профиля подготовки
Учебно-методическое пособие предназначено для курсантов юридического профиля подготовки специалистов (очной формы обучения) в Московском...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник для вузов «Введение в социальную философию. Учебник для вузов»
Он стремится совместить философскую традицию с новейшей методологией обществознания. Автор выстраивает социальную философию недокринального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПамятка по антитеррористической безопасности Обращайте внимание на...
О остерегайтесь людей, одетых явно не по се­зону (если вы видите летом человека, одетого в плащ или толстую куртку будьте внимательны...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconО платных дополнительных образовательных услугах в мадоу горьковском детском саду «Ласточка»
Гражданским кодексом рф, Законом РФ "Об образовании", Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛитература “Болезни печени.” С. Д. Подымова, Москва, Медицина, 1993....
Хронические гепатиты (ХГ) не столь уж редкая патология среди больных терапевтического профиля. Поэтому столь актуально изучение их...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconРеспубликанской целевой программы «Комплексные меры профилактики...
Комиссии по профилактике правонарушений в Чувашской Республике состояния взаимодействия органов исполнительной власти Чувашской Республики,...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПрограмма: Юридический  анализ изменений в  законодательстве   относительно...
Собственники, руководители предприятий, руководители служб экономической безопасности, руководители юридических отделов, руководители...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconТехническое задание по организации краткосрочного профильного выезда...
Дети участники детских коллективов различной направленности, созданных в учреждениях, находящихся в ведении органов исполнительной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница