Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.




Скачать 13.44 Mb.
НазваниеУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.
страница7/118
Дата публикации25.03.2013
Размер13.44 Mb.
ТипУчебник
www.vbibl.ru > Право > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   118
^

Личность как субъект педагогического процесса


Личность как субъект и объект характеризуется следующими особенностями: имеет объект, располагает многообразными средствами, методами и формами действий, обладает индивидуальным стилем деятельности, в которой личностно формируется и развивается. С другой стороны, личность — объект педагогического процесса, который испытывает на себе влияние воспитания, обучения, образования и развития, це­ленаправленно и сознательно организуемого субъектом педагогиче­ской деятельности.

Родители, педагоги, старшие, руководители и обучающиеся вме­сте являются субъектам всего педагогического процесса, направ­ленного на достижение обшей дели: организации освоения опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, социумом.

В педагогической деятельности складываются субъектно-субъектные отношения между ее участниками, которые взаимодополняют, интенсифицируют самоформирование, саморазвитие каждой из сторон.

Аксиоматично утверждение, что развивающаяся личность осуще­ствляет и изменяет себя в деятельности — многогранной и содержа­тельной. При педагогическом руководстве процессом развития лич­ности следует четко представлять возможности того или иного вида деятельности и использовать их для управления этим процессом. Разностороннее развитие личности возможно только при многопла­новом характере деятельности.

Все виды деятельности взаимосвязаны, но, например, в юноше­ском возрасте учебная деятельность в определенной мере преобладает над другими видами труда и определяет степень влияния на разви­тие личности обучающегося. В психологической и педагогической литературе эта деятельность обозначается термином учение. Она на­правлена не только на усвоение знаний, навыков и умений, но и на формирование личностных свойств, качеств, на достижение наме­ченных результатов деятельности. Целью обучающегося является приобретение знаний, овладение навыками и умениями. Результат этого процесса — изменение самого субъекта — и не только в плане формирования у него знаний, умений, привычек, но и способностей, установок, интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств. Иначе говоря, в учебной деятельности активно участвует и развива­ется личность как целое, как единство всех сфер.

Результативность деятельности личности непосредственно зави­сит от уровня сформированности ее творческих способностей, от ко­торых зависит не только успешность овладения трудовыми навыками, знаниями и умениями, но и развитие личностных качеств. Творческие способности взрослого человека обнаруживаются прежде всего в:

• установке на восприятие проблем и их решение новыми спо­собами;

• обоснованном выдвижении гипотез решения проблем и их объ­ективной проверке;

• самостоятельности при решении проблем;

• гибкости мышления и способности к предвидению;

• развитом воображении, интуиции и любознательности;

• умении творчески изучать документацию, литературу, анали­зировать специальные источники информации, обобщать новатор­ский опыт, выполнять творческие работы.

Используя естественное стремление человека к самовыражению и творчеству, необходимо всеми мерами поддерживать его творче­ские начинания в сфере учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности.

Общая цель учебной, профессиональной деятельности может осознаваться человеком в полной мере или частично. С этим будет связана интенсивность и результативность трудового процесса. Разу­меется, общая цель дополняется и конкретизируется специальными целевыми установками. От степени осознанности специальных целей в значительной мере зависит качество деятельности. Поэтому важно, чтобы родитель, учитель, руководитель не только сам четко и ясно представлял то, что он намерен получить от обучающегося в про­цессе овладения этими знаниями, навыками, умениями и качества­ми, но и обеспечил соответствие своих педагогических целей личност­ным целям человека.

В процессе взаимодействия с субъектом педагогического труда, дающим указания, рекомендации, исправляющим ошибки и т.д., школьник, студент, специалист овладевает новыми знаниями, ста­новится более подготовленным, самостоятельным в жизни и работе. Педагогическое руководство тогда осуществляется на качественно ином уровне, становится более общим и опосредованным. Одно­временно повышаются требования и к деятельности обучающегося. Таким образом, изменяется соотношение педагогического руковод­ства и самостоятельности человека в процессе его совершенствова­ния. Так, по сравнению с первокурсниками студенты старших кур­сов обучения, особенно выпускного, могут проявлять больше ини­циативы при: восприятии знаний в большем объеме (разобраться в сложном теоретическом вопросе, усвоить обширный раздел учебной литературы); использовании различных источников информации; организации своей деятельности (планирование, контроль, рацио­нальный расход времени); изложении учебного материала с собст­венными суждениями и умозаключениями, использовании данных из других учебных дисциплин; решении нестандартных задач, по­становке соответствующих проблем, выдвижении гипотез и поиске путей их проверки и подтверждения; аргументировании и защите собственных взглядов, позиций.

^ Целесообразно организовать педагогическое руководство деятельно­стью школьника, студента, специалиста соответственно уровню раз­вития его личности так, чтобы был дан простор развитию самостоя­тельности, а указания, контроль, проверка были сведены к разум­ному минимуму. Важен здесь и социальный аспект трудовой дея­тельности, заключающийся в том, что любая работа преподносится обучающемуся на социальном фоне и отношение к ней во многом определяется его отношением к руководителю, старшему. Отноше­ние руководителя к своей профессии, к обучающимся, свойства личности старшего участвуют в педагогическом процессе как один из существенных факторов его эффективности. Деятельность людей успешнее и результативнее у тех руководителей, которые авторитетны, их связывает с обучающимися доверительное отношение, уважение личного достоинства каждого.

Существенным фактором, влияющим на трудовую деятельность, являются взаимоотношения обучающихся между собой. Положение, занятое той или иной личностью в группе, отношение группы к этому человеку, доминирующие в группе воззрения и нормы, все многообразие межличностных отношений представляют собой усло­вия достижения успехов в учении, формирующем личность.

Деятельность школьника, студента, специалиста многогранна. Она связана с многочисленностью изучаемых учебных дисциплин, видов деятельности, организуемых с педагогическими целями (формирование мотивов деятельности, представлений и понятий, навыков и умений, определенных взглядов, позиций, норм действий и поведения, разви­тие умственных способностей, эмоциональных и волевых качеств), ха­рактером труда. Ее результативность определяется также социальными условиями, в которых она осуществляется, взаимоотношениями между людьми, средствами и методами обучения, уровнем обученности и развитости людей, их индивидуальными различиями и т.д.

В системе отношений с другими людьми, группами также про­исходит формирование и развитие субъекта педагогического про­цесса — родителя, учителя, руководителя.

^ 2.2. Группа, коллектив в педагогике

Наряду с проблемой формирования личности педагогика изучает деятельность специальных и педагогических учреждений, а также влияние на людей внеучрежденческих условий и факто­ров, воздействие которых является весьма сильным.

Изучением влияния окружающей среды занимается специальная отрасль педагогической науки, получившая название социальная пе­дагогика. В педагогической литературе она рассматривается как особая педагогическая реальность, воздействующая на людей, об­ласть педагогической деятельности ее субъекта и объект-субъекта и научная дисциплина. Социальная педагогика отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей, институ­тов социума, ее объект — человек в его социальной среде. Предме­том же ее является взаимодействие человека и социума. Гармонизиро­вать эти отношения в интересах формирования, воспитания челове­ка, сохранения, поддержания и развития его социальной жизненной активности — цель социальной педагогики как практики32.

^ Социально-педагогическая реальность

Таким образом, в поле зрения этой отрасли педагогики находится влияние важнейших реальностей, образующих социальную среду: об­щественное устройство и состояние его экономического хозяйства; деятельность органов государственного управления; уровень культуры, образованности, общественного сознания различных слоев населения, их социального обеспечения и защиты; социально-демографичес­кие, национально-этнические и другие особенности; взаимоотно­шения различных социальных групп; народные обычаи, традиции и др.; правовая культура населения; деятельность и особенности офи­циальных и неофициальных общностей; стиль и методы управления в учреждениях и организациях; деятельность средств массовой ин­формации, культуры и искусства; семья и быт и др. В этой связи можно говорить о том, что социально-педагогическая среда по сво­ей природе представляет собой совокупность факторов, влияющих на психологию человека: собственно педагогические (системы обра­зования), педагогически значимые (экономические, жилищные, управ­ленческие, информационные и др.).

С точки зрения источника происхождения и масштаба влияния социально-педагогические факторы подразделяются на федеральные, региональные, групповые, межличностные, а также международные. Кро­ме того, различают факторы и по признаку близости/отдаленности к личности или группе: микросредовые (ближайшего окружения), ме-зосредовые (промежуточные, более отдаленные) и макросредовые (дальние — общественные, государственные). Сильными сторонами влияния этих факторов являются их систематичность, непрерывность, непосредственность (близость к каждому) и значимость в жизни и деятельности человека, результативность убеждения личным и об­щественным опытом, придание части их управляемого, целенаправ­ленного характера.

Важной особенностью социально-педагогических влияний служит их стихийность и неуправляемость, что нередко приводит к антипе­дагогическому результату изменений в личности и группе (вторже­ние «массовой культуры» в жизнь каждого человека, во многом не­гативно сказывающейся на воспитании и развитии целых поколений, особенно молодежи). Задача состоит в том, чтобы взять под контроль возможно большее число социально-педагогических влияний, ныне неуправ­ляемых, стихийных, и придать им управляемый, позитивный педагоги­ческий характер. В решении этой задачи должны принимать активное участие все структуры общества, от государственных учреждений до каждого гражданина, руководителя, сотрудника, профессионала.
^

Группа и педагогика


Социальная группа находится в постоянном изменении — развитии или, напротив, деградации. С самого начала ее формирования возникают определенные взаимоотношения между ее членами, мнения, настроения, социально-педа­гогические воздействия друг на друга и другие явления. Одновременно происходит столкновение мнений, желаний и намерений у части чле­нов группы, которые либо сопровождаются конфликтами, либо на­ходят свое разрешение в компромиссных взглядах и подходах.

В группе нередко появляются неформальные лидеры, т.е. при­знанные, наиболее активные личности, окруженные единомышлен­никами, становящиеся центром притяжения для других. Наличие в группе официально "назначенного руководителя предполагает или взаимопонимание и сотрудничество с лидером, или конкурентную борьбу за влияние в группе. Не исключено появление в группе не­скольких лидеров, что выливается в создание микрогрупп, каждая из которых идет за своим лидером.

Относительная стабильность группы не означает долговремен­ного спокойствия. Внешние и внутренние причины нарушают ста­бильность жизни группы. Руководителю важно своевременно уло­вить необходимость перемен, не допустить недовольства членов группы неоперативностью его действий.

Качественное состояние группы, ее социально-психологическое и социально-педагогическое развитие оценивается по уровню соот­ветствия реального и идеального в групповой жизни и деятельно­сти. Выделяют три уровня: низкий, средний и высокий. Пер­вый (низкий) уровень означает существенное несоответствие желае­мому, необходимому. Средний уровень — с несущественными из­держками состояние, близкое к идеальному. Высокий — состояние группы, максимально совпадающее с социальным, психологиче­ским и педагогическим идеалом. Каждому уровню свойственно осо­бое состояние группы, ее составляющих.

Так, группу низкого уровня социально-психологического и социаль­но-педагогического развития характеризуют разобщенность и кон­фликтность, нарушения моральных и даже групповых норм, слабость чувства взаимной и личной ответственности за дела в группе, чув­ство чести и долга.

^ Группа высокого уровня развития, напротив, характеризуется дело­вой активностью, целеустремленностью на решение главной задачи, стоящей перед ней, сильным активом. Она сплочена, ярко прояв­ляются коллективизм, чувство долга и ответственности, взаимной требовательности и сотрудничества, поддержки и помощи.

^ Группе среднего уровня социально-психологического развития свой­ственны промежуточные между высокими и низкими уровнями ха­рактеристики.

Группу высокого уровня социально-психологического и соци­ально-педагогического развития, занимающуюся социально и личностно полезной деятельностью, в психологии и педагогике назы­вают коллективом33. В социальной педагогике влияние группы, всех ее компонентов на формирование личности рассматривается как существенно значимый источник, но без абсолютизации его роли. Крайности, которые имеются в педагогической литературе и про­возглашаются главным носителем воспитывающего влияния или личности укоиодтслн, педагога, или, напротив, среды, группы, не имеют под собой достаточного основания.

^ Влияние группы на человека — явление объективное, закономерное. Быть в группе и не зависеть от нее невозможно. Индивидуализм, своеволие, вседозволенность человека всегда осуждались отечест­венной педагогикой. Подчеркивалось, что эти явления определяют развитость личности в нежелательном направлении, противоречащем ходу истории человечества, истории России и менталитету россий­ского народа.

Подобно тому как педагогическая сформированность личности (ее воспитанность, образованность, обученность, развитость) опре­деляет деятельность и поведение личности, педагогический уровень развития группы и его проявления, преломляясь в поведении отдель­ных людей и микроколлективов, во многом регулируют их поведение, мотивируют поступки, сказываются на сплоченности, дисциплине и деятельности. Так, если в группе преобладает эмоциональный подъем, царит деловое настроение, поддерживается нравственное обществен­ное мнение по вопросам жизни, учебы или службы, если межлично­стные отношения соответствуют установленным нормам, то налицо сплоченность, дисциплина и психологическая готовность группы к решению поставленных задач. В тех же случаях, когда возникают неоправданные конфликты, берут верх отрицательные групповые настроения (уныние, обида и т.п.), если нет единства в официальном и так называемом «кулуарном» мнении, успех в деятельности группы маловероятен. Это означает, что для эффективного руководства группой, обучения и воспитания людей изучение ее психолого-педа­гогических граней является необходимостью.

Группа как социальный организм — не только объект, но и субъ­ект педагогических воздействий, она призвана выполнить двуединую функцию: деятельностную и воспитывающую, обучающую и развивающую. Иными словами, организованная группа людей является и субъектом учебной, трудовой, общественной деятельности, и субъек­том воспитания, обучения и развития своих членов. Исследования показывают, что 40—50% обучающихся в правоохранительных вузах считают влияние общественного мнения своего коллектива на их уче­бу, службу и поведение определяющим, 30—35% — частичным, ма­лозаметным. Причем это влияние возрастает по мере увеличения ста­жа учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста.

Объективные педагогические (воспитательные, обучающие и раз­вивающие) возможности коллектива заложены в самой природе, структуре, характерных особенностях его внутренней организации, связей и жизни, они также могут целенаправленно использоваться родителем, педагогом, руководителем. Объективные возможности успешного выполнения педагогических влияний группы реализуются тем полнее, чем подготовленнее они педагогически в теоретическом и практическом отношении, чем они авторитетнее. К особен­ностям группы, обладающей высоким уровнем психологическо­го и педагогического развития, относятся:

высокая общественная значимость целей и задач ее деятельности. Группа — организованная общность личностей, совместный труд которых материализуется в совокупных результатах деятельности и изменениях, происходящих у его членов (их воспитанности, обученности, развитости). Это основа высокой требовательности груп­пы к своим членам, к совершенствованию ими своих качеств, ко­ренной заинтересованности в общем коллективном успехе;

формальная и неформальная {моральная, этическая, психологи­ческая и др.) регламентации многих видов и способов деятельности. Группам высокого уровня развития свойственна строгая, соответст­вующая способам решения стоящих перед ней задач, продуманная организационная структура, а также согласованность и организация деятельности и поведения членов, их взаимоотношений;

четкое взаимодействие, один из аспектов внутренней сущно­сти групп, основа их сплочения в единое целое;

относительная стабильность, длительность и непрерывность пре­бывания членов группы в кругу одних и тех же людей. Все это создает предпосылки для постоянного воздействия коллектива на личность, условия для большего взаимного сотрудничества.

В структуре группы различают несколько составляющих:

• организационную (официальные взаимоотношения);

• межгрупповую (связь с другими группами с целью взаимодей­ствия, обмена опытом и т.д.);

• неофициальных отношений (знание друг о друге, взаимопо­нимание и взаимная требовательность, инициативность и дисцип­линированность, настрой, удовлетворенность официальными ли­дерами и т.п.);

• эффективности групповой деятельности (умение согласован­но работать, удовлетворенность результатами труда и т.д.);

• морально-психологической позиции членов группы (защищен­ность и равноправие каждого в группе, удовлетворенность ее дея­тельностью, тем влиянием, которое она оказывает на своих членов).

Все они обусловливают сложный, многоаспектный характер дея­тельности руководителя по управлению социально-педагогическими и социально-психологическими процессами, протекающими в группе.

^ Основные психолого-педагогические явления в группе

Одним из основных элементов жизнедеятель­ности группы является общественное мнение — совокупность оценочных суждений, в которых выражается отношение членов группы к раз­личным событиям в жизни общества, к поступкам, поведению, дея­тельности как всей группы, так и каждого человека. Мнение кол­лектива развивается не только под влиянием психологических факто­ров, но и в зависимости от уровня педагогических особенностей его членов, от педагогической работы в нем (воспитательной, обучаю­щей) и от социально-педагогических влияний мезо- или макросре­ды, в которой он существует и решает свои задачи. Оно сказывает­ся на реализации воспитательных функций группы, неформально предъявляя к ее членам требования, осуществляя постоянный (по­вседневный) контроль и давая оценку их поступков и поведения. Корректируя, направляя и регулируя таким образом поступки и по­ведение людей в соответствии с требованиями коллектива, общества, оно максимально способствует формированию у них необходимых социально-ценных качеств. Действенность общественного (коллек­тивного) мнения как активного побудителя и регулятора поведения людей в группах объясняется прежде всего тем, что в нем концен­трированно выражены их идеи, взгляды, воля и чувства. Оценки группой поступков личности систематичны, оперативны и гласны, неотвратимы и, как правило, неоспоримы. Они информируют чело­века о реакции сотрудников на его действия и поступки и регули­руют поведение в соответствии с требованиями социальной среды. Не случайно нормативные документы всех уровней требуют от ру­ководителей, педагогов всемерно использовать силы общественно­сти, создавать обстановку нетерпимого отношения к нарушениям морали, дисциплины и порядка.

В трудовых и учебных группах, как правило, нет коренных, объек­тивных социальных условий для расхождения общественного мне­ния с правовыми, нравственными критериями. Однако существуют субъективные предпосылки к возникновению отрицательного мне­ния: несовпадение интересов группы и личности, недостаточная сплоченность коллектива, слабость и неавторитетность его актива, влияние на членов группы стихийно сложившихся, отрицательно направленных микрогрупп, в которых бытуют ложные критерии оцен­ки достоинств и недостатков людей. На действенности группового мнения отражается также отсутствие твердой убежденности у неко­торых членов группы в необходимости замечать проступки товари­щей, что обусловливает необходимость сознательной целенаправлен­ной деятельности по управлению общественным мнением в интере­сах воспитания будущих специалистов.

Значимым элементом жизни группы являются межличностные отношения ее членов. Между ними устанавливаются деловые, офи­циальные, неформальные и иные взаимоотношения. Система этих взаимоотношений постоянно регулируется (в сфере определения обязанностей и распределения функций, времени и формы отчет­ности, санкций в случае упущений по работе и т.п.). Официальные взаимоотношения более зримы, легче управляемы. Симпатии же, ан­типатии, дружба или безразличие и другие взаимоотношения скла­дываются менее зримо, они организационно не оформлены, в жизни им не всегда уделяется должное внимание. Между тем эта система отношений оказывает существенное влияние на личность и группу, на дисциплину и организованность, на успехи деятельности. Одно дело привязанность и интерес, симпатия к человеку и другое — без­различие или неприязнь.

Конфликтные отношения в группе возникают тогда, когда ма­лоопытные руководители, педагоги допускают предвзятость в оцен­ках ее членов, элементы недоброжелательности или высокомерия, не умеют четко отличить грубость от требовательности, вниматель­ность от придирчивости. Отсюда возникает непонимание между ними и группой, так называемый эмоционально-смысловой барьер. В нем кроется порой и объяснение того, почему отдельные руково­дители, педагоги, стремясь добросовестно выполнить свой профес­сиональный долг, строят взаимоотношения с членами группы толь­ко на строго официальной основе, общаются с ними исключитель­но в форме указаний и распоряжений и, как следствие, не имеют успеха в работе.

Педагогически важно учитывать большую значимость подража­ния в формировании личности членов группы. Влияние подражания

на личность зависит от того, в каких социальных условиях оно осуществляется, какие идеалы-образцы для подражания формирует общество в соответствии со своими социальными проблемами. При ведущей зависимости образцов для подражания от общих условий жизни общества содержание и характер подражания в огромной сте­пени зависят от микроусловий. Жизнь дает достаточно примеров, когда образец для подражания находится внутри той или иной груп­пы. Случается и так, что «местный» идеал ничего общего не имеет с идеалом, созданным обществом. Задача руководителя в этом случае — вовремя увидеть, кому в группе подражают, с кого другие «делают жизнь». Достойные ли это образцы? И если нет — разобраться в причинах их влиятельности, в характере и степени влияния и в за­висимости от всего этого принять меры для создания образцов, от­вечающих нормам нравственности.

Одним из важнейших стимулов развития личности является ее самоутверждение в группе. Оно побуждает к активной самооценке, к сравнению себя с другими, к постановке конкретных задач по са­мосовершенствованию, к стремлению выполнить их. Руководителю, педагогу важно знать, на какой основе и как оно осуществляется. Общая закономерность здесь такова, что человек утверждает себя в ближайшей среде (в группе) путем состязания с другими людьми. Основой служит взаимодействие возможностей (нравственных устоев, способностей, притязаний) личности и особенностей среды, груп­пы, требований, предъявляемых к человеку. Как правило, ведущую роль в характере самоутверждения играют особенности группы, ха­рактер предъявляемых к личности требований (принципиальные или беспринципные), содержание нравственных ценностей группо­вого мнения. При этом большое значение имеет и отношение лич­ности к группе.

Самоутверждение в коллективе обычно происходит на здоровой, общественно полезной основе. Педагогически значима повседнев­ная товарищеская оценка поведения каждого на основе требований профессиональной подготовки, норм морали, этики. Мотивами са­моутверждения, как правило, являются следующие: достижение оп­ределенных результатов в работе, учебе, во взаимопомощи, в спорте и досуге и т.п. Все это способствует формированию положительных нравственных навыков и привычек, черт личности — бескорыстия и коллективизма, принципиальности, честности, правдивости, тру­долюбия и т.п. Не исключены, однако, и факты, когда личность ут­верждает себя не на основе общественно полезных дел, а на почве сугубо личной выгоды. Это происходит, как правило, в тех группах, где стихийно сложились отрицательно направленные микрогруппы, в которых внутригрупповое мнение не совпадает с общественным мнением группы в целом, бытует житейский, обывательский харак­тер оценки достоинств и поступков людей. Такие микрогруппы — явление не частое, но и в единичном проявлении они больше вред­ны, чем полезны.

Венцом самоутверждения личности является достижение авто­ритетного положения, а порою и лидерства в микрогруппе или группе в целом.

Характер взаимоотношений, степень совпадения формальных и неформальных отношений, приближение последних к соответствию с установленными требованиями во многом определяют атмосферу коллектива, которая, в свою очередь, является существенным пока­зателем его сплоченности и воспитательной силы. Отсюда большая значимость постоянного управления взаимоотношениями.

С мнением группы, с межличностными отношениями тесно свя­заны групповые настроения, т.е. совместные переживания тех или иных событий, фактов, а также сходные эмоциональные состояния, которые овладевают всеми членами группы или ее частью и влияют какое-то время на жизнь и деятельность этого социума. Значение групповых настроений велико, так как только в сочетании с эмо­циональным подъемом, возбуждением и т.п. в полную силу прояв­ляются знания и умения всех членов группы. Напротив, такие на­строения, как подавленность, страх, парализуют активность людей, негативно отражаются на дисциплине и организованности группы. Энтузиазм, порыв, вера в общий успех, увлеченность, приподня­тость — источник дополнительной высокой работоспособности. Расслабленность, унылость угнетают, снижают результативность дея­тельности как отдельных сотрудников, так и групп в целом.

Понимание природы и особенностей групповых настроений, умение управлять ими чрезвычайно важны для того, чтобы оказы­вать влияние на членов группы, использовать ее воспитательный потенциал.

Групповые, как и индивидуальные, настроения прежде всего оп­ределяются условиями жизни общества, а также успехами группы, условиями быта и отдыха, взаимоотношениями ее членов. От других групповых явлений настроения отличают особая заразительность и способность усиливать чувства людей. Возникая у одних личностей, настроения в контактной группе могут быстро «психологически за­ряжать» других, многократно усиливая их чувства и на этой основе увеличивая их энергию.

В повседневной жизни группы важно создавать воодушевление, приподнятость, добрый настрой. Необходимо бдительно следить за настроением людей и не только не допускать спадов, но и бороться с обывательскими побуждениями, настроениями и увлечениями. При этом нужно уметь в одних случаях сохранить стихийно возникший порыв, энтузиазм, в других — вызвать подъем настроений, пробу­дить инициативу и энергию группы, в-третьих — не допустить воз­никновения отрицательных настроений.

Создание и поддержание положительных настроений предпола­гает постоянное и своевременное информирование членов группы о позитивном в жизни страны, а также об успехах во внутригрупповых делах. Все это порождает положительные сопереживания, чувство уверенности в силах группы, стремление добиваться новых успехов.

Сильным источником групповых сопереживаний являются успехи в труде, учебе, жизни. Почитание символов государства, соблюде­ние ритуалов, проведение юбилейных торжеств, праздников — все это вызывает у членов группы душевный подъем, воспитывает кол­лективизм, чувство долга, взаимной выручки.

Важна забота о недопущении отрицательных групповых настрое­ний, недовольства, обиды. Для этого руководителю, педагогу необ­ходимо жить одной жизнью с людьми, знать источники вызревания таких настроений и, учитывая закономерности их распространения, уметь по едва уловимым симптомам распознавав характер и дина­мику эмоционального состояния, настроя коллектива. Создание ров­ного тона, оптимального группового настроя, способствующего трудовому успеху, воспитанию, во многом зависит от настроения руко­водителя. Ему важно всегда быть уверенным, бодрым, уметь не под­даваться отрицательным настроениям, возникающим в группе. Под­держанию оптимального настроения способствует умение разрешать конфликты, возникающие между людьми.

Большую роль в жизни группы и ее педагогическом влиянии играют групповые традиции — традиции повседневной жизни (быто­вые, спортивные и т.д.), трудовые, профессиональные, культурные, которые являются своеобразным социальным клеем, скрепляющим группу, придающим ей педагогическую силу. Они используются ру­ководителем, педагогом с целью создания определенного настроя, тона и стиля жизни и деятельности группы.

В борьбе за сплочение группы нужна забота о предупреждении и преодолении возможных отрицательных групповых явлений — слухов, домыслов и сплетен. Они отвлекают, подстрекают, удручают или тор­мозят активность людей, разлагают группу. Их можно предотвра­тить или резко ослабить, если руководитель, актив группы учиты­вают: где находится источник необъективной информации, кто ее распространители, кто из членов пассивно ее воспринимает, а кто склонен к ее передаче. Все это учитывается при организации труда и учебы членов группы.

Отрицательно сказываются различные недовольства, которые могут возникать по разным причинам. Они могут проявляться внешне или не выражаться открыто. Во всех случаях руководителю, педагогу сле­дует немедленно реагировать: выяснить их причину, определить обос­нованность или необоснованность, устранить причину недовольств.

Бывают и отрицательные традиции, возникающие на основе без­думного подражания, некритичного перенятия каких-то действий, ритуалов, как правило, носящих оскорбительное для достоинства лич­ности содержание. Обычно их культивирует и принуждает к соблюде­нию отрицательный лидер и этим поддерживает свое доминирующее положение. Подобные традиции должны решительно пресекаться. Борьба с ними ведется путем разъяснительной работы, показываю­щей людям их примитивизм, грубость, уродующее влияние на лич­ность. Если у членов группы вызвать отрицательное отношение к этим традициям и тем, кто их культивирует, — они быстро угаснут.

Говоря об отрицательных явлениях в коллективе, необходимо особо выделить задачу по предупреждению и ликвидации группов­щины и ложного товарищества. Это очень сложная социально-пси­хологическая реальность, инородное включение в группе. Борьба с ними — практическая проблема. Важно учитывать, что любая, в том числе и отрицательно направленная микрогруппа, есть живой соци­альный организм, который подчинен в своем развитии определен­ным тенденциям. Отрицательно направленная микрогруппа:

• имеет свою структуру: лидера, лиц, которые поддерживают его, выполняют волю лидера, находятся под угрозой вытеснения из группы;

• имеет поддержку, которая может быть преднамеренной или бессознательной. Ее могут оказывать лидеру, всей группе родствен­ники, знакомые, с которыми переписывается, с кем встречается тот или иной член группы. Это более простой вариант, а худший вари­ант, когда в роли поддерживающего выступает лицо, занимающее какую-то официальную позицию, и позицию значимую;

• существует как система взаимоотношений, которая всегда строится на основе давления, принуждения. Лидер всегда деспоти­чен. В одном случае он физическим давлением пытается занять по­зицию авторитета, в другом случае проявляет грубость, бестактность по отношению к другим, в третьем — подвергает людей издевкам, унижает их. Соотношение — лидер и его окружение — в отрица­тельно направленной микрогруппе всегда одно: это боязнь оттор­жения от группы, боязнь своего лидера. Даже когда члены группы

восхваляют своего лидера, на самом деле они это делают из боязни, которую иногда не осознают и, как правило, не признают.

Основная стратегия в борьбе с ложным товариществом — помощь членам микрогруппы в понимании атмосферы подавления, господ­ствующего в такой группе, деспотизма лидера, в понимании того, что они проявляют трусость, боятся лидера, унижают свое собствен­ное достоинство.

Образование отрицательно направленной микрогруппы несет пагубные последствия не только для группы, снижая в ней дисцип­лину, сплоченность, показатели деятельности, результативность ра­боты. Пребывание в такой группе имеет вредные последствия для самих членов этой группы, в том числе и для лидера. Одной из за­дач сплочения группы является предупреждение и пресечение меж­личностных конфликтов. Хотя группа основана на отношениях со­трудничества и взаимопомощи, возможность возникновения кон­фликтов не исключается.

Люди не одинаковы по моральной воспитанности, культурному уровню; в сознании отдельных лиц имеются ошибочные взгляды, точки зрения; проявляются элементы стяжательства, дисбаланса об­щественных и личных интересов, а также приверженности некото­рым негативным традициям и обычаям. В характере людей сказы­ваются эгоизм, тщеславие, властолюбие, нечестность, бестактность, консерватизм, беспринципность и другие отрицательные психоло­гические особенности. Одной из особенностей трудовых и учебных групп является то, что они формируются из лиц, которые приходят из разных социальных слоев: вчерашних школьников, военнослу­жащих, производственников и т.д. При этом они несут в себе не­одинаковую степень нравственной закалки, общей подготовленно­сти, уровня развития коллективистских черт, что существенным об­разом влияет на их адаптацию в группах. Процесс адаптации лич­ности при переходе из какой-либо группы в другую может проте­кать неблагоприятно, дать повод для развития отрицательных ка­честв, что затруднит установление нормальных взаимоотношений среди сотрудников. Это и многое другое может приводить к кон­фликтным отношениям.

Конфликты могут оказывать как положительное, так и отрица­тельное влияние. Оно положительно, когда конфликт разрешается объективно и своевременно, его острие нацелено на устранение от­рицательных явлений, когда утверждается истина и ликвидируются негативные моменты в жизни коллектива или в личности обучаю­щегося. Напротив, влияние негативно, если конфликт не разрешает­ся вообще или разрешается необъективно, частично. Последствия такого развития могут привести к сохранению напряженности, уходу личности из группы, заболеванию человека (неврозы и т.п.), при­способленчеству (присоединению к определенному признанному или требуемому стандарту).

Для предупреждения конфликтного противоборства в группах необходимо принимать специальные меры. К ним относятся: подбор людей в группу, а также достижение психологической совместимости людей на основе сотрудничества; развитие критики и самокритики, ориентирование членов группы на положительное разрешение всех неурядиц, которые имеют место в ходе воспитания и обучения; прием руководителем членов коллектива по личным вопросам, при­нятие жалоб и заявлений, организация встреч с ответами на вопросы, собрания и совещания, опросы и др.

^ Стиль руководства группой — система устойчивых, повторяю­щихся особенностей деятельности руководителя, педагога, способов выражения им мыслей, общения и действий. Он имеет сильное влияние на группу и ее членов.

Обычно различают три стиля: авторитарный, либеральный и демо­кратический. Стиль руководства, в числе других задач, должен пре­дусматривать работу с группой как субъектом педагогического про­цесса. Основные рекомендации по этой работе следующие:

• учитывать влияние личности руководителя, его авторитета, стиля;

• достигать понимания всеми членами группы единой цели, к ко­торой надо стремиться, совпадения этой цели с интересами каждого;

• вовлекать в активную созидательную работу максимальное количество членов группы, создавать действенный актив и демокра­тическую структуру самоуправления;

• усиливать влияние на морально-психологические и педагоги­ческие явления в группе всех факторов, особенно организации и ме­тодики работы с людьми;

• создавать благоприятную атмосферу в жизни группы, ее дви­жении к поставленной цели, вызывающую удовлетворение людей;

• обеспечивать связи группы с другими коллективами, актуали­зировать деятельность, выходящую за рамки выполнения основной задачи;

• обогащать членов группы знаниями, умениями и привычками поведения, что повышает готовность каждого к активной работе с сотрудниками, людьми из других организаций;

• учитывать и оценивать изменения, происходящие в жизни и деятельности группы, каждого из ее членов, оказывать помощь в

преодолении чрезмерных трудностей и корректировать негативные проявления.

Главное в работе — своевременно заметить позитив и негатив в общем деле или в развитии каждого члена группы, не допустить пе­дагогической запущенности, чтобы не стать перед фактом уже сло­жившихся отрицательных традиций, которые изжить чрезвычайно трудно, а иногда и невозможно, когда встает вопрос о расформиро­вании такой группы, замене ее части новыми людьми.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   118

Похожие:

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconФедеральная программа книгоиздания России Рецензенты: Н. Г. Салищева,...
Учебник написан в соответствии с федеральным компонентом государст­венного образовательного стандарта среднего профессионального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛекция 11. Дополнения к лекциям Задания на подготовку специалистов...
Существующая в настоящее время система установления для высших учебных заведений государственных заданий по приему студентов на обучение...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconОчная форма обучения учебно-методическое пособие для курсантов юридического профиля подготовки
Учебно-методическое пособие предназначено для курсантов юридического профиля подготовки специалистов (очной формы обучения) в Московском...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник для вузов «Введение в социальную философию. Учебник для вузов»
Он стремится совместить философскую традицию с новейшей методологией обществознания. Автор выстраивает социальную философию недокринального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПамятка по антитеррористической безопасности Обращайте внимание на...
О остерегайтесь людей, одетых явно не по се­зону (если вы видите летом человека, одетого в плащ или толстую куртку будьте внимательны...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconО платных дополнительных образовательных услугах в мадоу горьковском детском саду «Ласточка»
Гражданским кодексом рф, Законом РФ "Об образовании", Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛитература “Болезни печени.” С. Д. Подымова, Москва, Медицина, 1993....
Хронические гепатиты (ХГ) не столь уж редкая патология среди больных терапевтического профиля. Поэтому столь актуально изучение их...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconРеспубликанской целевой программы «Комплексные меры профилактики...
Комиссии по профилактике правонарушений в Чувашской Республике состояния взаимодействия органов исполнительной власти Чувашской Республики,...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПрограмма: Юридический  анализ изменений в  законодательстве   относительно...
Собственники, руководители предприятий, руководители служб экономической безопасности, руководители юридических отделов, руководители...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconТехническое задание по организации краткосрочного профильного выезда...
Дети участники детских коллективов различной направленности, созданных в учреждениях, находящихся в ведении органов исполнительной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница