Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.




Скачать 13.44 Mb.
НазваниеУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.
страница8/118
Дата публикации25.03.2013
Размер13.44 Mb.
ТипУчебник
www.vbibl.ru > Право > Учебник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   118
^

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений


1. Обоснуйте специфику педагогического подхода к формированию личности в современных условиях.

2. Раскройте зависимость поведения человека от личностных качеств.

3. Кто является субъектом педагогического процесса и почему его так называют?

4. Кто является объектом педагогического процесса и почему его именуют еще объект-субъектом?

5. Определите задачи социальной педагогики в контексте развития про­изводственных и учебных групп.

6. Назовите основные составляющие педагогического потенциала группы и охарактеризуйте ее воспитательные возможности.

7. Разработайте вариант программы изучения личности, группы.

8. Что такое самоформирование личности: его сущность и значение?

  1. Вспомните основные социальные явления в группе, на которые оказывает педагогическое влияние руководитель.



^

Библиографический список


Занков Л.В. Обучение и развитие // Избр. труды. — М., 1990.

Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.

Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 1998.

Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ми­щенко, Е.Н. Шиянов. - ML, 1998.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. — М, 2001.

Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. В.А. Сластенина. — М., 2002.

Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М., 2001.


Глава 3

^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

3.1. Педагогическая система и ее основные элементы

Понятие и сущность педагогической системы

Изучение педагогической действительности и ее совершенствование предполагают системный подход к ее изучению.

Под педагогической понимается система, непосредственно реали­зующая педагогические функции. Она представляет собой единство взаимосвязанных и взаимодействующих педагогических явлений (эле­ментов), целостно направленных на достижение определенного педаго­гического результата.

Есть и более развернутые варианты определения, когда педаго­гическая система трактуется как определенная совокупность взаи­мосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для соз­дания организованного, целенаправленного и преднамеренного пе­дагогического влияния на формирование личности, или как «сово­купность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функ­ционирующих педагогических и иных по своей природе (психоло­гических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического результата и целенаправленно исполь­зуемых для этого». Система имеет:

• границы, выделяющие ее среди других систем;

• компонентный состав (внутренние, отличимые одна от другой, составные элементы);

• организацию (целесообразное упорядочение элементов);

• динамику (совокупность устойчивых связей и отношений меж­ду элементами, обеспечивающих их слаженное функционирование, интегрирование в целостность и порождающих их системные свойства);

• содержание (внутренняя качественная определенность — сущ­ность, закономерности, основные системные свойства и качества);

• внешние и внутренние функции системы. Схематично педагогическая система представлена на рис. 3.1.



Рис. 3.1. Структура педагогической системы

Педагогические системы делят на малые, средние, большие и супербольшие. Малые — отдельные системы воспитания, обучения; средние — системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с малыми системами; боль­шие — это системы района, города, области, края; к супербольшим системам относятся системы педагогической деятельности регио­нов, республик. Каждая система преследует свою цель, имеет свой набор компонентов.

Педагогическая система всегда является частью более крупной социальной системы, ее элементом — подсистемой, а поэтому воспри­нимает и отражает в себе характерные социальные, исторические и иные специфические особенности этой системы и общества, в кото­ром она реализуется.

Весь исторический путь, пройденный педагогической теорией и практикой, был, по сути, процессом становления, формирования, расцвета и смены устаревших систем новыми, отличающимися функ­циями, структурой и входившими в их состав определенными эле­ментами и содержанием.

Элементами современных педагогических систем являются:

• цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые в ее рамках отдельные (частные) педагогические задачи;

• реализуемое в системе содержание педагогических событий (процессов, явлений, деятельности);

• субъекты и объекты педагогических процессов: организаторы, руководители, непосредственно педагоги и др. (как осуществляющие педагогическую деятельность, так и частично реализующие функции субъектов педагогического процесса); обучающиеся (воспитуемые), находящиеся в объектно-субъектной позиции в педагогических со­бытиях как по отношению к себе, так и по отношению к руководи­телю, педагогу;

• дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие и образовательные процессы, действия, акты и т.п., как способы реше­ния задач, стоящих перед педагогической системой, с раскрытием ха­рактера отношений (воздействия, взаимодействия участников и т.п.);

• средства реализации педагогического взаимодействия (в том числе — технические);

• организационные формы педагогической деятельности;

• методы осуществления педагогической деятельности в сово­купности с другими компонентами, составляющие педагогические технологии, т.е. комплексное целенаправленное использование в рам­ках решения конкретных педагогических задач определенных орга­низационных форм и методов; при требуемом уровне профессио­нально-педагогической компетентности и квалификации руководи­телей, педагогов;

• контроль;

• реальные результаты и их оценка.

На состоянии и эффективности функционирования педагогиче­ской системы, направленности и характере ее изменений сущест­венно сказывается целый ряд факторов, непосредственно не входящих в качестве элементов в систему, но функционально связанных с ней и зачастую значительно отражающихся на ее состоянии и тенден­ции развития. Чаще всего к таким факторам относятся:

• социальный заказ общества на функционирование системы, от­ражающий актуальные, осознанные нормы деятельности, предъявлен­ные педагогической системе социальные требования;

• совокупность актуальных макрофакторов социального развития;

• осуществляемые в данном обществе преобразования (их направ­ленность, характер, ценностные ориентации, последствия, сказы­вающиеся на участниках педагогической системы);

• состояние и тенденции развития педагогической науки;

• социально-правовая оформленность и реальный статус элемен­тов педагогической системы;

• преобладающие социально-психологические, профессиональ­ные, историко-этнические, духовно-нравственные, менталитетные установки и особенности участников педагогической системы и т.п. В настоящее время прослеживается устойчивая тенденция к по­вышению технологичности функционирования педагогической сис­темы. Возрастает роль творческого начала в действиях участников этой системы в связи с отходом от относительно схематичного, линей­ного понимания характера педагогического процесса. В то же время усиливается зависимость динамики системы от характера и направ­ленности воздействия на нее внешних детерминирующих факторов, что, несомненно, требует их учета при прогнозировании развития педагогической системы.

Специфика системного подхода в педагогике позволила преодо­леть примитивизм, механистичность, прямолинейность представле­ний о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.
^ Основные элементы педагогической системы

Исходным элементом системы выступают ее цели. Они отражают социальный заказ и в сво­ей основе заданы обществом. Иначе говоря, руководитель, педагог не свободны в выборе ко­нечных педагогических результатов и разносторонне развивают лич­ность школьника, студента, слушателя, работника, гражданина, го­товят к жизни в обществе. Системная педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколе­ний, реализации возможностей людей в овладении общественным опытом. Но конкретные задачи, исходящие из целей, педагог, руко­водитель определяет сам, сообразуясь с особенностями людей, с ко­торыми он работает, с условиями деятельности. Это требует принятия творческих решений, умения сопоставлять педагогические цели с конкретной обстановкой.

Помимо этого, целенаправленная педагогическая деятельность неизбежно является деятельностью по управлению трудом, учебой личности, группы, что предполагает включение в работу по достиже­нию цели всех участников педагогического процесса. Педагогическая деятельность ставит своей задачей реальное достижение единства це­лей, что связано с определенными трудностями. Для педагога, руко­водителя цель близка и понятна: обеспечить усвоение человеком сис­темы знаний, привить ему необходимые навыки и умения, формиро­вать и развивать личностные качества, психологически готовить к жизни, трудовой, профессиональной деятельности. Учащийся, ра­ботник тем временем обычно живет сегодняшним днем, будущее для него представляется весьма отдаленным. Поэтому следует учитывать насущные потребности подопечных, планы их деятельности.

Объектом педагогической деятельности может быть ребенок дошкольного возраста, учащийся образовательной школы любого возраста, студент, курсант, слушатель высшего учебного заведения, работник, специалист производственной сферы и др. Поскольку на­стоящий учебник нацелен главным образом на педагогическую ра­боту со взрослыми людьми в системе правоохранительных органов, целесообразно рассмотреть прежде всего особенности этой катего­рии людей, учитывая, что специфика работы с детьми подробно от­ражена в многочисленных педагогических источниках.

Взрослый — это человек, имеющий запас жизненного и нередко профессионального опыта (люди, повышающие свою профессио­нальную квалификацию), обладающий сложившимися, относитель­но устойчивыми характеристиками: осознанием себя самостоятель­ной, самоуправляемой личностью; стремлением с помощью учебы решить свои жизненно важные вопросы и достичь конкретных це­лей. С точки зрения акмеологии34 взрослый человек — достаточно зрелая, но активно растущая и постоянно меняющаяся личность с неповторимыми индивидуальными чертами, собственным понима­нием и оценкой происходящих событий, системой отношений к ним. Он — активный соучастник педагогического процесса, имею­щий свои цели и мотивы деятельности, а потому являющийся и субъектом ее, воспринимающий педагогические воздействия через свой внутренний мир и по-разному относящийся к ним. Именно поэтому к нему неприменимы шаблонные подходы, стереотипные действия, а нужен постоянный творческий поиск.

Следует учитывать и то, что помимо руководителя, педагога на человека сильно и далеко не однозначно влияет окружающая жизнь, среда. Необходима корректировка, педагогизация этих влияний, в том числе исходящих и от него самого, т.е. осуществление не только образования, воспитания, обучения, развития, но и самообразова­ния, самовоспитания, самообучения, саморазвития.

Особенности взрослых людей определяют отношение руководи­телей, педагогов к ним как к партнерам педагогического общения и взаимодействия. С точки зрения личностно-деятельностного подхо­да взрослый — активный, самостоятельно организующий свою дея­тельность субъект педагогического взаимодействия. Педагогические воздействия на него поэтому должны, как правило, соотноситься с интересами его индивидуальной жизненной самостоятельности, экономической независимости, задачами, содержания семьи и др. По­этому даже небольшие неурядицы с выплатой заработной платы, денежного содержания, стипендии, с получением положенного иму­щества и т.п. вызывают у человека болезненную реакцию, нарушают четкий режим трудовой деятельности и изменения личности. Опыт, накопленный взрослым человеком за период служебной, производ­ственной, учебной деятельности, непременно должен учитываться педагогом, руководителем в содержании, проблематике и организа­ции педагогических воздействий.

Субъектом в педагогической системе является тот, кто педа­гогически целенаправленно воздействует на человека, кто осознает себя ответственным за его будущее, за результаты своих педагогиче­ских воздействий. Основные условия успешности воздействий субъ­екта — пример личности, жизни и деятельности, его авторитетность, педагогическая значимость индивидуальных особенностей, а также качество его педагогических знаний, навыков, умений и опыта. Ос­новными субъектами являются родители, учителя, педагоги, воспита­тели, сотрудники разных организаций социального обслуживания, в том числе и правоохранительных органов, мастера на производстве, наставники, ветераны, руководители и др. Вместе с тем, как уже отмечалось, субъектом самосовершенствования и оптимизации пе­дагогической системы является и сам человек — объект педагоги­ческих воздействий — образовательных, воспитательных, обучаю­щих и развивающих.

Организатор педагогической системы, руководитель, является в ней центральной фигурой. Он активно влияет на людей, принимает меры по включению их в качестве субъектов в педагогическую сис­тему, формирует у них значимые взгляды и убеждения, способы мышления и действий. Поэтому в стране осуществляется целая сис­тема мер, направленных на улучшение педагогической подготовки, переподготовки и повышения педагогического, управленческого, руководящего состава, а также различных категорий специалистов, так или иначе связанных с решением педагогических задач. Одна из целей изучения педагогики с учащимися, студентами, курсантами и слушателями — вооружение их знаниями и убеждениями в необхо­димости превращения себя в субъекта самосовершенствования, в соучастника предпринимаемых в этом направлении усилий педаго­гов и руководителей.

Следующим важным элементом педагогической системы яв­ляются методы, т.е. пути и способы педагогической работы. Можно сказать, что педагогическая система — это процесс решения педаго­гических задач посредством творческого применения всевозможных методов и средств для успешного достижения педагогических це лей. Методы разнообразны. Так, только методы воспитания образуют сложный взаимосвязанный комплекс:

а) методы изучения субъектов и объектов воспитания, их осо­бенностей и характеристик: наблюдение, изучение отчетно-учетной документации, биографический метод, анализ результатов деятель­ности, обобщение независимых характеристик, тестирование, опро­сы, беседы (интервью и др.);

б) методы воспитательных воздействий и взаимодействий: убеж­дение, пример, упражнение, включение обучающихся в различные виды деятельности, поощрение, принудительные меры и др.;

в) методы профилактики и перевоспитания: переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных кон­тактов», самоисправление и др.

Группировка методов обучения включает:

а) словесные — рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инст­руктаж;

б) наглядные — иллюстрация, показ, демонстрация изучаемых предметов и явлений;

в) учебные действия — упражнение, лабораторная работа, кон­трольная работа, обучающее наблюдение, разбор и оценка выпол­ненных действий, коррекция действий и приемов, обучение в прак­тической деятельности и др.;

г) учебное моделирование реальных действий: словеснообразное, психологическое моделирование, имитация, моделирование проти­воборства и игровых ситуаций, умственных и физических нагрузок и др.

Немалая роль в системе принадлежит педагогическим средст­вам: видам труда и учебы, моральному и материальному стимулиро­ванию, техническим средствам, средствам наглядности, массовой информации, педагогической среде и др.

Отдельными компонентами системы выступают управление и оценка результатов, которые обстоятельно будут освещены в сле­дующем параграфе.

Важно подчеркнуть, что рассмотренные основные элементы пе­дагогической системы и их общая характеристика убеждают, что толь­ко системный подход, т.е. правильный набор всех элементов системы педагогической работы, придание им определенных качественных характеристик, обеспечение их согласованности между собой, дос­тижение слаженного взаимодействия в динамике функционирова­ния, подчинение всего и вся в системе достижению педагогической цели, ради которой создается и функционирует система, дает уве­ренность в педагогическом успехе.

^ Единство систем воспитания, обучения, образования и развития человека

Педагогика — наука и практика воспитания, обучения, образования и развития людей. По­нятия «педагогическая деятельность», «педаго­гическая система», «педагогический процесс», «педагогические результаты» и т.п. выступают как родовые по отношению к другим, например обучению, пред­ставляющему лишь часть такой деятельности. Воспитание, обуче­ние, образование и развитие, имея педагогически системный харак­тер и свои цели, выступают взаимосвязанными подсистемами в педагогической деятельности, процессе, результатах, представляя собой своеобразный «педагогический квадрат».

Единство, согласование, взаимосвязи подсистем объективно обу­словлены необходимостью целостного, гармоничного формирования личности. Оно объективно обусловлено закономерностями соци­ального, психологического и педагогического развития человека — становление его происходит целостно, во взаимосвязи и взаимообу­словленности происходящих в нем перемен. Воспитание способст­вует успехам в обучении и образовании, образование и обучение — успехам в воспитании, все они способствуют подвижкам в разви­тии, а повышение его уровня ускоряет и обогащает результаты вос­питания, обучения и образования.

^ Единство обучения, воспитания, образования и развития в педаго­гике признано одной из важнейших закономерностей, присущих лю­бому педагогическому процессу, и обеспечивается целенаправлен­ными усилиями субъектов педагогического труда. Рассматривая все эти подсистемы в единстве, следует иметь в виду, что это не тожде­ственные явления. Каждая из них имеет свою качественную опреде­ленность, свою специфику. Чем полнее и глубже будет учтена эта спе­цифика, тем эффективнее будет вся педагогическая работа.

Анализ практики свидетельствует о том, что не изжиты факты непонимания единства педагогической работы, необходимости на­полнения ее воспитывающими, обучающими, развивающими, а где возможно и образовательными воздействиями, что проявляется в противопоставлении обучающих мер воспитательным; в недоста­точной согласованности деятельности руководителей, педагогов по обеспечению единства обучения, воспитания, образования и разви­тия людей, трудовых и учебных групп. Причина этого кроется глав­ным образом в недостаточной педагогической подготовленности ру­ководителей, учителей, родителей и других субъектов педагогиче­ской деятельности.

В целостном педагогическом процессе происходит формирова­ние системы знаний, навыков и умений, взглядов и убеждений, при­вычек поведения, качеств, разносторонне характеризующих личность человека. Обучение приводит в действие познавательные, творче­ские возможности, побуждает к проявлению добросовестности, на­стойчивости, требовательности к себе и в то же время способствует повышению воспитанности, создает условия для развития способ­ностей, активизирует умственное и физическое развитие личности обучающегося, постепенно повышает уровень его образованности.

Практически каждое педагогическое воздействие содержит в себе разносторонний {педагогически «квадратурный») материал для решения обучающих, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Социально-экономические, технические, общенаучные знания, ко­торыми овладевают люди, отражают историю и характер, специфику современной эпохи, расстановку политических сил в мире, состоя­ние мировой и национальной экономики, уровень развития науки и техники, помогают обучающимся понимать и объективно оцени­вать жизненные явления и процессы, на основе которых формиру­ется научное мировоззрение, взгляды, убеждения, реализуемые в социальной активности человека, в развитии его личности.

Научность обучения, воспитания неотделима и от социального ас­пекта. Чем ярче и глубже раскрывается социальная значимость на­учных знаний, тем выше воспитывающая роль обучения, образова­ния. Следовательно, обучение, образование будут носить истинно воспитывающий характер тогда, когда конкретно и четко в процес­се педагогического воздействия ставятся не только дидактические, образовательные цели (чему научить?), но и воспитательные задачи, задачи развития личности. Реально же это делается далеко не все­гда: руководители, преподаватели, учителя постоянно и довольно успешно определяют дидактические цели воздействия, но редко счи­тают необходимым ставить специальные воспитательные задачи, хотя, как правило, осознают необходимость не просто сообщать сумму знаний, но и показывать их социальный смысл, профессиональную значимость, прививать обучающимся интерес к изучаемому, к даль­нейшему приобретению знаний, развивать у них способность само­стоятельно думать, размышлять, ответственно действовать, умело рабо­тать над собой, повышать уровень своего образования.

Все педагогические меры могут и должны прививать людям ин­терес к изучению реалий жизни, практики, содержать острую поста­новку и решение волнующих их проблем. Этим обеспечивается обу­чающий, воспитывающий, образовательный характер педагогической деятельности.

Воспитывающее влияние оказывает также четкая организация, дисциплина в деятельности трудовых коллективов и учебных групп, умелое использование в педагогической практике как традиционных, так и инновационных методов и форм обучения, воспитания, обра­зования и развития.

Напряженность педагогического процесса, приближение усло­вий его организации к реальной профессиональной деятельности, особенно при проведении практических мер на естественных (нату­ральных) объектах в сочетании с постоянной педагогической требо­вательностью учителей, преподавателей, руководителей формируют у обучающихся профессиональную направленность, необходимые ка­чества специалиста, нравственно-психологическую закалку.

Опытом доказано, чем активнее деятельность обучающихся, тем успешнее решаются учебные, воспитательные и образовательные задачи. Именно поэтому особую значимость приобретает усиление проблемности в решении педагогических вопросов, развитие состя­зательности между людьми в овладении знаниями, внедрение личностно-ориентированного подхода к человеку, проведение творческих дискуссий, решение профессиональных задач, увеличение удельного веса самостоятельной поисковой работы, умелое руководство само­образованием сотрудника, студента, учащегося. Все это усиливает обучающие, образовательные и развивающие возможности педаго­гической деятельности.

Практика педагогической работы в организациях, учреждениях, учебных заведениях убедительно показывает значительность воспи­тательного и образовательного потенциала общественной работы, во­влечения человека в проведение тех или иных общественно-полез­ных мероприятий, установление и поддержание контактов с другими организациями, школами, детскими домами, вузами по спортивным, культурно-досуговым вопросам, шефским делам.

Умственному развитию человека содействуют образование, вос­питание и обучение в целом. Вместе с тем в любом педагогическом явлении имеются концептуальные, принципиально значимые по­ложения, которые могут быть глубоко усвоены при достаточном уровне развития таких качеств ума, как логичность, быстрота, гиб­кость, глубина мышления. Опыт показывает: когда человек побуж­дается к эвристическому мышлению, обучение, воспитание и раз­витие идут в единстве. Если же педагогические воздействия прово­дятся шаблонно, путем формального пересказа положений из учеб­ных пособий, сообщения готовых ответов на поставленные вопро­сы, то развития умственных сил обучающихся не происходит — они привыкают к интеллектуальному иждивенчеству и, как следствие, к умственной беспомощности при принятии самостоятельных реше­ний, формулировании выводов.

Чтобы обеспечить развивающий характер обучения, воспитания и образования необходимо учитывать уровень подготовленности об чающихся и расширять их познавательные возможности. Опыт пока­зывает, что успешнее эта проблема решается при такой организации педагогических дел, когда учитель, родитель, преподаватель, руко­водитель знает и учитывает как общий уровень умственного разви­тия человека, так и особенности его мышления; работа проходит в процессе решения познавательных задач, научного поиска, когда обучающиеся не просто слушают и запоминают, наблюдают и копи­руют, а активно осуществляют поиск, как бы открывают новые зна­ния, изыскивают нешаблонные приемы действий. При таком харак­тере обучения, воспитания и образования развиваются ум и способ­ности, шлифуется мышление, формируется его творческий характер, закаляется воля.

Все это убеждает в том, что когда воспитание, обучение, образо­вание и развитие органически слиты воедино в педагогическом про­цессе, тогда обеспечивается системность воздействий на человека, оно усиливается, делается плодотворнее, полезнее для него самого.

3.2. Педагогический процесс: его сущность, структура и закономерности
^

Сущность и структура педагогического процесса


Процесс — это педагогическая система в дина­мике, в действии. В нем активно проявляются цели, содержание, технология и другие элемен­ты педагогической системы. Качество всех эле­ментов подготовленной педагогической системы определяет качество и результативность педагогического процесса.

^ Педагогический процесс — специально организованная целенаправ­ленная деятельность субъектов педагогической работы совместно с его объектами-субъектами по воспитанию, образованию, обучению, разви­тию и самосовершенствованию (рис. 3.2).

Вместе с тем решающее значение в эффективной динамике процесса принадлежит его организатору — родителю, учителю, пе­дагогу, мастеру производства, руководителю — и его взаимодейст­вию с обучающимися, уровню имеющейся у него образованности, воспитанности, обученности и развитости. Даже отлично задуман­ная при подготовке система работы на занятии может не быть за­действована и не дать ожидаемого результата. Тут сказывается боль­шое число зависимостей, факторов и условий, про которые можно сказать, что нет мелочей в построении и оптимизации динамичного и быстро протекающего педагогического процесса. Практически любая кажущаяся на первый взгляд несущественной деталь может сказаться положительно или отрицательно, поэтому все надо учи­тывать со вниманием и педагогическим профессионализмом. Ре­шающая роль в воплощении замысла в реальный процесс принад­лежит проводящему занятие или педагогическое мероприятие. Он призван «вдохнуть жизнь» в занятие, создать педагогический про­цесс и умело направлять его.



Рис. 3.2. Модель педагогического процесса


Весь процесс актуализации и оптимизации взаимодействия на­правляется стержневым влиянием цели. Важная задача — согласо­вание не написанных, а реальных целей обучающего и обучающихся, достижение общего стремления тех и других к единой цели и взаи­мопомощи в этом.

Содержание педагогического процесса определяется тем материа­лом, который изучается. Тщательный отбор материала, его структу­рирование дают возможность обучающимся усвоить новое знание и овладеть необходимыми навыками и умениями, повысить уровень общей культуры и культуры своей деятельности, дать новый импульс развитию. Важно, чтобы оно отвечало цели, цель воплощалась в со­держании, чтобы раскрытие содержания проводящим педагогиче­ское мероприятие было бы полным, правильным, доступным при­сутствующим, было бы воспринято, понято, глубоко усвоено при­сутствующими, обогатило бы их, побудило к определенным отно­шениям и поведению. Важную роль в этом играют методики и тех­нологии, применяемые родителем, педагогом, руководителем. Они — педагогические инструменты, движущие и созидательные силы в пе­дагогическом процессе, используемые субъектом, реализующим функ­цию управления процессом.

Непременным условием оптимального протекания педагогиче­ского процесса является диагностика его хода и результатов, позво­ляющая проводящему педагогическую работу следить за его протека­нием, оценивать оптимальность и корректировать по необходимости. Педагогическая диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся, уров­ня развития их личностных качеств. Диагностирование качества пе­дагогического процесса предполагает также знание четких критери­ев эффективности протекания процесса. Общепризнано, что основ­ными из них являются: отношение обучающихся к профессиональ­ной, учебной деятельности, поведение, практические дела и резуль­таты. Объектом диагностики являются среда и условия, в которых протекает педагогический процесс, социально-педагогические влия­ния на процесс.

Таким образом, эффективность педагогического процесса опре­деляется многими факторами, которые должны контролироваться организатором и корректироваться по необходимости.

^

Закономерности педагогического процесса


Динамичный, развивающийся педагогический процесс противоречив и диалектичен. В нем проявляются свои законы, закономерности и противоречия. Последние возникают при несо­ответствии между устаревающими педагогическими воззрениями, ошибочными решениями педагогических ситуаций и новыми раз­вивающимися концепциями, методами и факторами образования, воспитания, обучения и развития обучающихся, между необходи­мыми результатами процесса и реально достигаемыми, между объ­ективными закономерностями, по которым должен строиться про­цесс, и тем, как он строится педагогом, руководителем и обучаю­щимися. В диалектическом плане выявление и разрешение противо­речий — главная движущая сила педагогического процесса, его раз­вития и совершенствования.

Педагогические противоречия обычно делят на две группы: внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием внешних условий (социальных, экономических, социально-педагогических, психоло­гических, материальных) и условий оптимального построения педа­гогического процесса. Субъективные противоречия возникают при несоответствии реально существующих личных качеств (образован­ности, воспитанности, обученное™ и развитости) участвующих в конкретном педагогическом процессе лиц необходимым — это их отношение к процессу, степень активного и целесообразного уча­стия в нем, допускаемые в ходе его ошибки. Субъективные проти­воречия возникают и в результате отставания педагогической тео­рии и практики от требований времени, организации и руководства процессом от новых объективных требований к подготовке образо­ванного, воспитанного, обученного и развитого специалиста, про­фессионала. Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий необходимо для поддержания и повышения эффек­тивности педагогического процесса.

Педагогический процесс должен организовываться и проводиться с учетом психологических закономерностей формирования знаний, на­выков, умений, привычек, способностей, качеств у обучающихся, а также социально-психологических влияний педагога, психологии учеб­ной группы и более крупных групп и общностей. Педагогическому процессу присущи и свои педагогические закономерности при­чинно-следственные зависимости между всеми элементами системы педагогического процесса, факторами, воздействующими на него, и педагогическими результатами. В их числе:

• многофункциональность процесса;

• единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообуче­ния), развития (саморазвития) и образования (самообразования);

• соответствие педагогических действий особенностям и харак­теру деятельности обучающихся, их потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сплоченности и слаженности группы. Эта закономерность диктует необходимость приводить в со­ответствие педагогическую деятельность и содержание подготовки специалистов, учитывать особенности контингента обучающихся, их познавательные и эмоционально-волевые возможности, обеспечи­вать соответствие жизни и быта задачам формирования личности;

• зависимость построения процесса поставленным целям и за­дачам.

Учет закономерностей педагогического процесса предполагает его научно-обоснованную технологию, т.е. организационно-методичес­кий инструментарий — методы, формы, средства, технологические цепочки, а также средства (учебные и наглядные пособия, различные приборы, аппараты, компьютерные устройства и др.), используемые для достижения намеченного педагогического результата. Педагоги­ческая технология превращает педагогику в более «точную» науку, а педагогическую практику делает четко организуемым, управляемым и результативным процессом.

Непременные элементы педагогического процесса — контроль за его протеканием, регулирование и оценка достигаемых результатов.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   118

Похожие:

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconФедеральная программа книгоиздания России Рецензенты: Н. Г. Салищева,...
Учебник написан в соответствии с федеральным компонентом государст­венного образовательного стандарта среднего профессионального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛекция 11. Дополнения к лекциям Задания на подготовку специалистов...
Существующая в настоящее время система установления для высших учебных заведений государственных заданий по приему студентов на обучение...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconОчная форма обучения учебно-методическое пособие для курсантов юридического профиля подготовки
Учебно-методическое пособие предназначено для курсантов юридического профиля подготовки специалистов (очной формы обучения) в Московском...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник для вузов «Введение в социальную философию. Учебник для вузов»
Он стремится совместить философскую традицию с новейшей методологией обществознания. Автор выстраивает социальную философию недокринального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПамятка по антитеррористической безопасности Обращайте внимание на...
О остерегайтесь людей, одетых явно не по се­зону (если вы видите летом человека, одетого в плащ или толстую куртку будьте внимательны...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconО платных дополнительных образовательных услугах в мадоу горьковском детском саду «Ласточка»
Гражданским кодексом рф, Законом РФ "Об образовании", Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛитература “Болезни печени.” С. Д. Подымова, Москва, Медицина, 1993....
Хронические гепатиты (ХГ) не столь уж редкая патология среди больных терапевтического профиля. Поэтому столь актуально изучение их...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconРеспубликанской целевой программы «Комплексные меры профилактики...
Комиссии по профилактике правонарушений в Чувашской Республике состояния взаимодействия органов исполнительной власти Чувашской Республики,...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПрограмма: Юридический  анализ изменений в  законодательстве   относительно...
Собственники, руководители предприятий, руководители служб экономической безопасности, руководители юридических отделов, руководители...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconТехническое задание по организации краткосрочного профильного выезда...
Дети участники детских коллективов различной направленности, созданных в учреждениях, находящихся в ведении органов исполнительной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница