Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.




Скачать 13.44 Mb.
НазваниеУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.
страница9/118
Дата публикации25.03.2013
Размер13.44 Mb.
ТипУчебник
www.vbibl.ru > Право > Учебник
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   118
^

Управление педагогическим процессом


Любой педагогический процесс эффективен, если направляется и произвольно регулируется его субъектом, если он управляется. ^ Сущность управления педагогическим процессом заключается в целе­вой ориентации, активизации и оптимизации его субъектом управ­ления — педагогом, руководителем (И.В. Горлинский, Д.П. Познанский). Это управление строится в непосредственном взаимодей­ствии с обучающимися, воспитывающимися, сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью педагогов и руководи­телей низшего и среднего звена со стороны вышестоящих руководи­телей — педагогического учреждения, предприятия, воинской части, органов управления образованием и др. Во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управ­лением в административных учреждениях, на предприятиях, сущест­венно отличается от них и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением.

Педагогическое управление по своим функциям, содержанию, программе, стилю и методам, требованиям к лицу, его осуществ­ляющему, обязано быть ориентировано не на жесткие директивные указания, а на человечность, демократичность, культуру, уважение, интеллект, сотрудничество, сочетание заботы и педагогической требовательности, внутренние побуждения, а не принуждение, на са­мостоятельность, инициативу, творческий подход.

Педагогическое управление — это индивидуальная и групповая задача. В педагогических учреждениях, например в вузе, как органи­зационно самостоятельной учебной, административной и хозяйствен­ной единице, есть целый управленческий комплекс: руководство, отделы и службы, работники факультетов, аппарат по воспитатель­ной работе, профессорско-преподавательский состав, библиотека, клуб. Все они призваны участвовать в системе управления педаго­гическим процессом, осознавать свою ответственность и вносить полноценный вклад в его осуществление и обеспечение. В педаго­гических учреждениях не должно быть работников постоянного со­става, которые не понимали и не воплощали бы в дела свою педа­гогическую функцию. Причем это участие они должны понимать не узко («мое дело... а обучение и воспитание учащихся — дело препо­давателей», или — «мое дело учить, а воспитывать должны другие»), а профессионально-педагогически. Практически каждый работник специального образовательного учреждения должен быть педагогом, а каждое должностное лицо государственной, административно-управ­ленческой, производственной, правоохранительной, воинской и дру­гих организаций — осознавать и выполнять помимо основной слу­жебной еще и педагогическую функцию. Осознание этого приходит при организации коллективной управленческой деятельности, кол­легиальном решении педагогических задач, включенности в целост­ный педагогический процесс, ощущении себя каждым частью общей системы педагогической работы.

В современных условиях законодательно предусмотрено и уча­стие общественных формирований, самих обучающихся в управле­нии педагогическим процессом путем включения их представителей в состав ряда органов управления, а также создания групп из числа обучающихся, решающих те или иные организационные и управлен­ческие задачи на своем уровне. Причем это участие нужно не только для улучшения управления, оно имеет и воспитывающее, обучаю­щее, развивающее значение.

Важная задача управления — обеспечить согласованность, взаимо­связи, единство, взаимное усиление в обеспечении организации и опти­мизации педагогического процесса. Различия в понимании, в подходах к решению одних и тех же вопросов разных лиц, участвующих в управ­лении, не только ослабляют его, но и нередко приносят вред. Таковы, например, разные подходы к выставлению обучающимся оценок (од­ни преподаватели, например, завышают оценки и проявляют либера­лизм, вторые излишне суровы, а третьи оценивают объективно). Един­ство педагогических требований — совершенно обязательно для педаго­гических коллективов и управления педагогической деятельностью.

Педагогическое управление специфично и предполагает:

• уяснение педагогических задач и определение их места в об­щей системе мер по обеспечению качества педагогической деятель­ности участников процесса;

• планирование педагогической работы, организация системы социально-педагогических отношений;

• обеспечение систематического, интенсивного функционирова­ния педагогического процесса;

• повышение уровня профессионального и педагогического мас­терства руководителей, педагогов;

• активизация самосовершенствования обучающихся и самоуправ­ления своим поведением.

Исходя из этого содержания, повседневными управленческими за­дачами руководителей, педагогов являются: формирование у себя пе­дагогической целеустремленности, умения прогнозировать послед­ствия принимаемых педагогических решений, профессионально-пе­дагогической направленности всей системы воздействий на обучаю­щихся; овладение методами и приемами вовлечения их в творческий поиск для решения проблем и оценки профессиональных ситуаций; стимулирование активности во всех видах деятельности; установле­ние оптимальных сроков выполнения заданий и поручений, уровня сложности и объема работы.

В любом случае организуется постоянное изучение дел на местах, контролируется ход, качество и эффективность педагогической рабо­ты, собирается информация о достигнутых успехах и допущенных ошибках, изучается, обобщается и внедряется в практику педагогиче­ский опыт образования, воспитания, обучения и развития обучающих­ся в других организациях и за рубежом. В современных условиях зна­чение использования педагогического опыта существенно возрастает, что обусловлено быстрыми переменами в жизни России, принципи­ально новыми возможностями, активной глубокой проработкой теоре­тико-методологических основ педагогической науки, укреплением ее связи с жизнью; обобщением и внедрением в процесс работы с людь­ми педагогических инноваций. Оценивая опыт и примеряя возмож­ность его использования у себя, руководителю, педагогам следует:

• считаться с уровнем новизны опыта. Принципиальная новиз­на сначала порой кажется прожектерством, необоснованно отверга­ется. Новатор, как правило, не вписывается в рамки привычных систем, нередко он отрицает их. В то же время нельзя не учитывать и того, что никто не застрахован от ошибок (хотя искренне верит в свою правоту), от педагогического авантюризма и стремления к по­пулистским целям;

• оценивать опыт по критериям теоретико-методологической обоснованности, результативности, массовости и качеству практиче­ской апробации, стабильности результатов, их педагогической ком­плексности (например, некоторые внешне заманчивые новации в технологии приводят к лучшему запоминанию знаний, но сдерживают интеллектуальное развитие), отсутствию отрицательных влияний на другие стороны педагогической деятельности; оправдываемости за­трат времени, усилий, средств, перспективности; наличии условий по его применению в своих условиях;

• провести педагогический консилиум по выявлению прогрессив­ного в опыте, а затем локальный эксперимент с оценкой его приме­нимости и результативности и только после этого рекомендовать к широкому использованию в практике. Это особенно важно при оцен­ке зарубежного опыта, который порой внедряется у нас без разбора и должной оценки.

Разумеется, основную роль играет собственный опыт творческих новаций и экспериментов, а также современные рекомендации пе­дагогической науки. Основными показателями подготовленности ру­ководителя, педагога к внедрению передового опыта является знание им основных теоретических посылок внедряемого, овладение методи­кой работы по применению рекомендуемых новинок педагогической деятельности, умение анализировать эффективность их внедрения.
^

Морально - психологическое обеспечение педагогического процесса


Любой вид деятельности имеет как материальную, так и духовную составляющие. Педагогический процесс — это взаимодействие духовных и физических сил его участников в целях пре­одоления трудностей, возникающих в ходе ре­шения педагогических задач. Тот, кто окажется морально и психо­логически более готов к достижению этой цели, может рассчиты­вать на максимальный результат.

Организации, учреждения, школы, вузы выполняют ответствен­ные задачи по подготовке образованных людей, профессионалов, а разные учреждения и производственные организации пожинают плоды результатов их деятельности и продолжают совершенствовать общую и профессиональную образованность, воспитанность, обученность, развитость своего персонала. И в образовательных учреж­дениях, и в трудовых коллективах не все обучающиеся и работаю­щие обнаруживают должное усердие, добросовестность, ответствен­ность, стремление к должному самосовершенствованию и т.п., что, естественно, сказывается на успехе. Поэтому, управляя педагогиче­ским процессом, руководители и педагоги должны заниматься его морально-психологическим обеспечением (В.Я. Слепов, В.Т. Юсов и др.). Суть его — в системе педагогических мер, ориентированных на формирование морально-психологического настроя обучающихся, сотрудников (культа учебы и повышения профессионализма), обеспечивающего должное отношение их к педагогическому процессу и самосовершенствованию в нем. На это должна быть направлена информационная, социально-педагогическая, социально-психоло­гическая, культурно-досуговая работа, противодействие негативным влияниям, снижающим настрой, а также нравственно-воспитатель­ная работа педагогов и руководителей в ходе обеспечения эффектив­ности педагогического процесса. Эта работа должна быть нацелена на формирование ответственности за свой личностный рост, чувства долга перед собой, семьей, своими детьми, перед организацией и ее коллективом, добросовестности, трудолюбия, требовательности к себе; понимание зависимости успеха и перспектив своей жизни от него.

К основным направлениям (составляющим) морально-психологического обеспечения относятся:

информационное — связано с повышением уровня осведомлен­ности обучающихся о значении его личностного, профессионального, делового роста, духовного и материального благополучия, успехов в жизни от отношения к педагогическому процессу, самосовершенст­вованию; формированием и развитием у человека системы нравствен­ных ценностей, социальных ориентации, морально-этических убежде­ний и норм поведения;

социальное — обеспечение социально-правового режима учебы или работы в организации, учреждении, школе, вузе, благоприятного климата в них, формирование чувства личной ответственности за их соблюдение и выполнение, укрепление учебной дисциплины и по­рядка, стимулирование и мотивирование добросовестного отношения к педагогическому процессу;

педагогическое — формирование у обучающихся интереса к уче­бе и овладению профессионализмом, требовательности к себе, ответ­ственности, добросовестности, организованности и других качеств;

психологическое — заключается в изучении и учете в педагогиче­ском процессе психологических особенностей обучающихся, выявле­нии причин их отношения к учебе, требованиям и нормам поведения и осуществлении индивидуального морально-психологического подхода;

кулыпурно-досуговое — ориентировано на воспитание общей, профессиональной культуры и культуры участия в педагогическом процессе, утверждение здорового климата и взаимоотношений обу­чающихся, противодействие негативным, снижающим их учебный настрой влияниям.

Все составляющие морально-психологического обеспечения пе­дагогического процесса взаимосвязаны, взаимообуславливают одна другую и тем самым обеспечивают, при качественном их осуществ­лении, постоянную готовность и способность личности решать педа­гогические задачи, сохраняя и укрепляя уверенность в своих силах и возможностях профессионального роста.

Морально-психологическое обеспечение педагогического про­цесса позволяет повышать качество работы с людьми, внедрять в практику наиболее продуктивные технологии педагогического тру­да, налаживать деловое педагогическое взаимодействие и общение участников этого процесса, мобилизуя их силы и средства для эф­фективного решения поставленных задач.

^ Педагогический контроль

Управление педагогическим процессом пред­полагает контроль за его ходом и результатами. Основными задачами контроля являют­ся: проверка оптимальности процесса, его компонентов, наполнен­ности обучающими, воспитывающими и развивающими воздейст­виями, их согласованности, соответствия результатов, качества дей­ствий его участников и оказание помощи. Вместе с тем это не чисто административный контроль, а именно педагогический, осуществ­ляемый с педагогическими задачами, т.е. призванный оказать по­мощь контролируемому, способствовать его успехам в повышении обученности, воспитанности и др. Поэтому он строится на прин­ципах всей педагогической работы, отличающейся педагогической целесообразностью, гуманностью, доброжелательностью, справедли­востью, объективностью, гласностью с реализацией тех же педаго­гических функций воспитания, обучения, образования и развития, а также помощи в организации учебы, труда.

Применяются различные методы контроля:

• анализ планирующей и учетно-отчетной документации;

• наблюдение и анализ проводимых педагогических мер;

• проверка знаний и умений обучающихся, оценка их личност­ных качеств;

• индивидуальное собеседование с участниками педагогическо­го процесса;

• анализ и обсуждение результатов педагогического процесса посредством изучения статистических данных и заслушивания его участников.

Контроль бывает персональный (проверка работы одного человека) и групповой (проверяется работа группы), организационный (за ходом педагогического процесса), деятельностный (за деятельностью руко­водителей, педагогов, обучающихся), текущий и итоговый. Органи­зационный проводится в плановом порядке представителями выше­стоящих инстанций, а также администрацией организации, учреж­дения, учебного заведения. Он предусматривает проверку докумен­тации, на которой строится педагогический процесс; своевременно­сти и качества планирования; материально-технической оснащен­ности процесса и т.п.; организации работы, информационного обес­печения, состояния дисциплины и порядка, других вопросов, преду­смотренных нормативными документами.

Практика контролирующей деятельности показывает, что проверка и оценка ее результатов проводится не всегда правильно: разные про­веряющие действуют по-своему, субъективно. С общепедагогических системных позиций необходимо изучать и оценивать весь комплекс структурных элементов педагогической системы: субъект, объект, це­ли, содержание, организация, методика, обеспечение, условия; обу­чающие, воспитательные, развивающие и образовательные состав­ляющие педагогического процесса и его результаты.
^ 3.3. Традиционные методы и технологии в педагогическом процессе

Понятие о педагогических технологиях и методах

Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом и решать успешно педагогиче­ские задачи без знания обширного арсенала пе­дагогических технологий и умения пользоваться им. Технологии сегодня являются наиболее значимым компонентом во всех сферах жизни общества и общественного развития. Совер­шенные, прогрессивные технологии — это, образно говоря, индуст­рия, направленная в будущее.

Понятие «педагогическая технология» — одно из новых, но уже прочно вошедших в педагогический лексикон, хотя в понимании и употреблении этого термина существуют разночтения35. В практическом плане проблема педагогических технологий привлекает повы­шенное внимание в связи с радикальными социальными, техниче­скими, технологическими, образовательными и иными переменами, происходящими в российском обществе. Прорабатываются вопросы ее статуса в категориальном аппарате педагогики, таксономия36, иерар­хия технологий по уровням, месту и объекту их применения в педа­гогической сфере (технологии типов педагогических систем, техно­логии организации образовательного процесса в образовательном учреждении, технологии преподавания конкретной учебной дисци­плины, технология решения определенной педагогической задачи, технология правового воспитания и др.). Педагогическая техноло­гия предполагает специальный подбор и компоновку организаци­онных и процедурных компонентов в виде последовательно и ком­плексно используемых форм, методов, приемов и средств обучения, воспитания и контроля, ориентированных на решение определенной задачи в педагогическом процессе и максимально обеспечивающих достижение соответствующего ей педагогического результата.

В зависимости от организации и методики реализации педаго­гические технологии подразделяются на традиционные и интенсив­ные («новые», «инновационные», «активные», «современные»). Тра­диционные педагогические технологии основаны на общих, давно усто­явшихся, многократно проверенных практикой педагогических прин­ципах, традициях, методах, способах, формах педагогической работы. Хотя термин «технология» в научный педагогический оборот вошел в 1970-х гг., но то, что обозначается им сейчас, зарождалось и исполь­зовалось ранее и называлось близким по смыслу понятием «мето­дики». Именно их и называют сейчас традиционными технологиями.

Методика — комплекс обучающих, воспитательных, образовательных или развивающих методов, способов, средств и приемов, характери­зующих совместную деятельность педагогов и обучающихся.

Алгоритм действий педагога, как правило, бывает построен на следующей логике. Прежде всего, он убеждает обучающегося (воспитуемого) в важности и целесообразности решения конкретной педагогической задачи, затем обучает его тому, как ее решить, посто­янно стимулируя, контролируя и оценивая этапы и итоги его работы. В ней используются традиционные методы воздействия на личность: объяснение, убеждение, внушение, показ, упражнение, приучение, стимулирование, контроль, диагностирование (тестирование, экзамены, зачеты, аттестация), оценка и др. Они крайне редко приме­няются изолированно и используются в комплексе.

Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него определенного миро­воззрения, системы ценностей, желаемых качеств. Важнейшую роль в убеждении играют такие приемы, как разъяснение, лекция, бесе­да, диспут, внушение, пример, осознание. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических тре­бований, среди которых: 1) высокий авторитет педагога; 2) опора на жизненный опыт обучающихся (воспитанников); 3) искренность, конкретность и доступность используемых средств убеждения; 4) со­четание убеждения и практического приучения; 5) учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и др.

Упражнение — это планомерно организованное выполнение обу­чающимися (воспитанниками) различных действий, практических дел с целью формирования навыков, умений, привычек и развития личности.

Приучение — это организация планомерного и регулярного вы­полнения обучающимися (воспитанниками) определенных дейст­вий в целях формирования положительных привычек.

Группа методов обучения включает в себя: объяснительно-иллю­стративный и репродуктивный методы; метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) метод, исследовательский и др.

^ Методы стимулирования подразумевают побуждение к размыш­лению, переживанию, к действию. К ним можно отнести похвалу, поощрение, порицание, соревнование, упрек, осуждение, намек, одобрение, доверие, наказание и т.п.

Итак, то что раньше называлось методикой, в настоящее время часто называют технологией, хотя в ее понимание вкладывается бо­лее широкий смысл, связанный с детальной приработанностью ло­гики, последовательности, взаимосвязанности целей, содержания, способов, условий и пр., т.е. алгоритмизацией всей сово­купности элементов педагогической системы. Основные разновид­ности технологий первично подразделяются на технологии образова­ния; технологии воспитания; технологии обучения и технологии разви­тия. Ниже они рассматриваются преимущественно применительно к практике родителя, руководителя занятий, должностного лица, ра­ботающего с персоналом организации.
^

Технологии образования


Специфика технологий образования зависит от вида образования - непрерывного, открытого, дистанционного и др. Каждое из них со­пряжено с необходимостью особого построения педагогического процесса, особых форм и методов, технологий передачи и усвоения образовательного материала.

Идея непрерывного образования (lifelong education — англ.) — образование через всю жизнь человека, в течение всей жизни — из­давна привлекала к себе внимание выдающихся умов. Я.А. Коменский в своем труде «Всеобщее воспитание» изложил теорию уни­версального образования и воспитания всех людей в течение жизни на основе равноправия.

Немецкий педагог XIX в. Ф. Дистервег высказал мысль, что «об­разование никогда не составляет нечто законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя себе представить без деятельности, движения, приращения»37. Великий русский педагог К.Д. Ушинский также говорил о том, что человек должен и будет учиться всю жизнь38. Однако только в 1960—1970 гг. социально-экономическое развитие человечества, быстрое увеличение объема и содержания знаний (за 5—7 лет оно удваивается), их быстрое устаре­вание и научно-технический прогресс потребовали, чтобы люди по­лучали образование неоднократно — на протяжении всей жизни по мере необходимости.

Известный ученый и деятель ЮНЕСКО Р.Г. Даве (Индия) опре­деляет непрерывное образование как процесс личного, социального и профессионального развития индивида на протяжении его жизни, осуществляемый в целях совершенствования качества жизни как индивидов, так и общин. Это всеобъемлющая идея, включающая формальное, внеформальное и неформальное обучение, осуществ­ляемое с целью приобретения и совершенствования просвещения, а также достижения как можно более полного развития различных сторон жизни на разных ее ступенях. Она связана как с развитием личности, так и с социальным прогрессом39.

Концепция непрерывного образования предусматриваем рацио­нальное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении жизни; последовательное повышение об­разования по ступеням и уровням его; потребность и способность к самостоятельному повышению образованности и овладению новы­ми знаниями по мере возникновения потребности в них.

Своеобразный характер носят технологии открытого и дис­танционного образования. Открытое образование (open education — англ.) — концепция современного образования за рубежом. В связи со стремлением к его доступности для всех людей, независимо от их образовательного уровня, не предъявляется каких-либо особых требований к первоначальной подготовке обучающихся. Открытое образование предназначено, как правило, для обучения людей зре­лого возраста, не сумевших по разным причинам повысить уровень своей образованности ранее. Технологии такого образования адап­тируются к реальному уровню знаний обучающихся, сведенным в учебные группы по одинаковым показателям.

Дистанционное образование — образование, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляются при террито­риальной разобщенности преподавателя и студентов с использова­нием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Сетевая технология — вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телекоммуника­ции для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, админи­стратором и обучаемыми. Кейс-технология — вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кей­сов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-мето­дических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у препода­вателей-тьютеров традиционным или дистанционным способом. ТВ-технология — вид дистанционной технологии обучения, бази­рующийся на использовании систем телевидения для доставки обу­чающемуся учебно-методических материалов и организации регу­лярных консультаций у преподавателей-тьюторов.
^ Технологии воспитания

В истории научной педагогики и педагогической практики методики и технологии воспитания всегда были и остаются одними из центральных. Сложились традиционные системы взглядов по методам воспитания, их технологическим особенностям, по разным видам воспитания раз­ных возрастных и профессиональных категорий людей. В настоящее время широкое распространение получили личностно-ориентированные технологии. В центре внимания их — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение каждым человеком таких качествен­ных особенностей провозглашается главной целью воспитания в отли­чие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социаль­ных норм в традиционной технологии. Сами личностно-ориентиро­ванные технологии раскрывают пути формирования и развития таких качеств не по чьему-то заказу, а в интересах самой же личности, ее самореализации и достижения успеха в жизни.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства, соответствующие индивидуальным особенностями каждого человека. Они противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к растущему и реализующему свои возмож­ности человеку, отчасти свойственному традиционной технологии, необходимость создания для этого благоприятных условий — атмо­сферы любви, уважения, заботы, сотрудничества, творчества, само­выражения и самоутверждения в жизни.

Одной из разновидностей личностно-ориентированных техноло­гий выступает педагогика сотрудничества, получившая распростра­нение в 80-е годы XX в. Название технологии стало популярным благодаря опыту педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, М.П. Щетинина и др.), в котором соединились лучшие традиции отечественной и за­рубежной школ, достижения психолого-педагогической науки. Она не вошла еще в достаточной степени в современную практику, а по­этому сегодня ее надо рассматривать как «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, ис­точником прогрессивных идей40, заключающихся в создании на заня­тиях атмосферы сотрудничества педагога и всех обучающихся, взаи­мопонимания, эмоционального подъема, увлеченности, интереса, коллективного поиска правильных ответов и решений, взаимного удовольствия от совместной работы.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   118

Похожие:

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconФедеральная программа книгоиздания России Рецензенты: Н. Г. Салищева,...
Учебник написан в соответствии с федеральным компонентом государст­венного образовательного стандарта среднего профессионального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛекция 11. Дополнения к лекциям Задания на подготовку специалистов...
Существующая в настоящее время система установления для высших учебных заведений государственных заданий по приему студентов на обучение...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconОчная форма обучения учебно-методическое пособие для курсантов юридического профиля подготовки
Учебно-методическое пособие предназначено для курсантов юридического профиля подготовки специалистов (очной формы обучения) в Московском...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник для вузов «Введение в социальную философию. Учебник для вузов»
Он стремится совместить философскую традицию с новейшей методологией обществознания. Автор выстраивает социальную философию недокринального...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПамятка по антитеррористической безопасности Обращайте внимание на...
О остерегайтесь людей, одетых явно не по се­зону (если вы видите летом человека, одетого в плащ или толстую куртку будьте внимательны...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconО платных дополнительных образовательных услугах в мадоу горьковском детском саду «Ласточка»
Гражданским кодексом рф, Законом РФ "Об образовании", Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconЛитература “Болезни печени.” С. Д. Подымова, Москва, Медицина, 1993....
Хронические гепатиты (ХГ) не столь уж редкая патология среди больных терапевтического профиля. Поэтому столь актуально изучение их...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconРеспубликанской целевой программы «Комплексные меры профилактики...
Комиссии по профилактике правонарушений в Чувашской Республике состояния взаимодействия органов исполнительной власти Чувашской Республики,...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПрограмма: Юридический  анализ изменений в  законодательстве   относительно...
Собственники, руководители предприятий, руководители служб экономической безопасности, руководители юридических отделов, руководители...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconТехническое задание по организации краткосрочного профильного выезда...
Дети участники детских коллективов различной направленности, созданных в учреждениях, находящихся в ведении органов исполнительной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница