Учебное пособие для вузов




НазваниеУчебное пособие для вузов
страница2/22
Дата публикации14.07.2013
Размер3.23 Mb.
ТипУчебное пособие
www.vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


Но, как свидетельствуют приведенные классификации возрастных периодов, границы их условны, в современных условиях происходит их изменение, смещение.

Исследовательские работы в этом направлении ведутся и в настоящее время. Своеобразная периодизация предло­жена В.И. Слободчиковым (см. табл. 1).

Свои размышления он начал с поисков ответа на воп­росы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о ста­новлении в психическом развитии особого личностного об­разования — субъективности (или внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (со-бытия = бытия вместе) разви­вающегося ребенка с социальным окружением, взрослы­ми путем отождествления с ними (становление событий­ности, со=бытия) и обособления от них (реализация само=бытности).

В предложенной периодизации каждая ступень есть от­носительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последова­тельность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

Периоды и стадии развития (по В.И. Слободчикову)


^ Ступени развития субъек­тивности

Матрица возраста

Период становления событийности

Период реализации самобытности

кризисы рождения

стадии принятия

кризисы развития

стадии освоения

Оживле­ние

родовой кризис: -2 мес-+3нед

новорожденность (новорож­денный): 0,5-4,0 мес

кризис новорожденности: 3,5-7,0 мес

младенче­ство (мла­денец): 6-12 мес

Одушев­ление

кризис младенче­ства: 11-18 мес

раннее детство (дитя): 1 год 3 мес -3,0 года

кризис раннего детства: 2,5-3,5 го­да

дошкольное детство (ребенок): 3 — 6,5 года

Персонализация

кризис детства: 5,5-7,5 лет

отрочество (отрок): 7,0 лет-11,5 года

кризис от­рочества: 11,0-14,0 лет

юность (юноша): 13,5 года-18,0 лет

Индиви­дуализа­ция

кризис юности: 17,0 лет-21,0 год

молодость (молодой человек): 19,0— 28,0 лет

кризис мо­лодости: 27,0 лет-33,0 года

взрослость (взрослый): 32,0-42,0 года

Универса­лизация

кризис взрослости: 39,0-45,0 лет

зрелость (зрелый муж): 44,0 года-60,0 лет

кризис зрелости: 55,0-65,0 лет

старость (старик): 62,0 года

Кризис индивидуальной жизни


По вертикали в табл. 1 представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности челове­ка в онтогенезе. Начало каждой ступени — это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохра­няющую ее достижения. Последовательность ступеней — это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рожде­ния — как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм со=бытийности (на стадиях принятия), в кризисах развития — как кризис со=бытийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, само=бытности (на стадиях освоения).

В следующей главе дается краткая характеристика каж­дого возраста, дается характеристика социальной ситуа­ции развития, новообразований, ведущего вида деятель­ности, психических процессов, кризисных периодов. Пред­лагаются задания студентам, слушателям и практические материалы.

Вопросы для обсуждения

1. Предмет возрастной психологии.

2. Основные понятия возрастной психологии: социальная си­туация развития, ведущий тип деятельности, новообразования, кризис и др.

3. Биологизаторский и социологизаторский подходы к разви­тию психики ребенка.

4. Задачи возрастной психологии и перспективы ее разви­тия.
Задания

1. Заполните пробелы:

«Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает __________ и _________ развития психики человека, на разных этапах онтогенеза» а также развитие его_________ на разных этапах онтогенеза» (B.C. Мухина).

2. Назовите основные факторы психического развития, покажите их роль и место в психическом развитии ре­бенка.

3. Назовите кризисные периоды развития человека, охарак­теризуйте их особенности.

4. Охарактеризуйте теории развития человека (Л.С. Выготс­кий, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, А. В. Петровский, А.Н. Леон­тьев, Э. Эриксон, А. Маслоу и др.). Выделите общее, раз­личия, особенности, специфику.

5. Выберите из приведенных утверждений те признаки, кото­рые характерны для понятия «ведущий тип деятельности». Обоснуйте свой ответ:

— наличие цели в деятельности;

— деятельность, которой больше всего любит заниматься ре­бенок;

— личность большее время занята этой деятельностью;

— деятельность, которая обуславливает главное, важнейшее изменение в психике ребенка;

— деятельность, овладение которой легче всего и доступнее ребенку;

— деятельность, которая представляет большой интерес для ребенка.

6. Представьте в таблице сензитивность возрастных перио­дов.

7. Проанализируйте позиции ученых о соотношении обучения, воспитания и развития. Какой точки зрения вы придерживаетесь? Обоснуйте свой выбор.

— Ж. Пиаже считал, что учитель должен приспосабливать ме­тодику к уровню спонтанного развития ребенка, которого он достиг.

— Торндайк, Уотсон отождествляют обучение и развитие, т.е. каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии.

— Ж. Брунер утверждает, что обучение не зависит от разви­тия. Любому ребенку на любой стадии развития можно преподать любой предмет — все зависит от методики обучения.

— Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и вос-> питания в развитии. Обучение должно идти немного впере­ди развития. Он выделил два уровня развития детей: «уро-

вень актуального развития», «зону ближайшего развития». — С.Л. Рубинштейн считал, что ребенок развивается воспиты­ваясь и обучаясь.
Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1997.
2. Абульханова-Славская К.А.. Стратегия жизни. — М , 1991.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. —Л., 1968.
4. АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.— М., 1996.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дет­ском возрасте. — М., 1968.
6. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психи­ческого развития человека. — М., 1977.
7. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровско­го. — М., 1982.

8.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие

для студ. сред. пед. учеб, заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихо­жан, В.В. Зацепин. — М., 1998.
9. Выготский Л. С Собрание сочинений: В 6т. Т. 4.— М., 1984.
10. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М., 2001
11. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы ак-меологических исследований. — М., 1999.
12. КлочкоВ.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологи­ческое обеспечение смысловой пе дагогики // Образование и социаль­ное развитие региона. № 3-4. — Барнаул, 1995.
13. Краснорядцева О.М. Психологические особенности воз­никновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Ав-тореф. дисс. ... докт. психол. наук. — М., 1996.
14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жиз­ненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М., 2001.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
16. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.
17. Мухина B.C. Возрастная психология: феномено­логия развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
18. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. — М., 1981.
19. Овчарова Р.В. Практическая психология в началь­ной школе. — М., 1996.
20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психо­лога. — М., 1996.
21. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и кор-рекционные игры: Практическое по­собие для психологов, педагогов, родителей. — М., 2000.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. — М., 1989.
23. Сапогова Е.Е Психология развития человека: Учеб. пособие. — М., 2001.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо­гии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для ву­зов. - М., 2000.
25. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М., 1994.
26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психичес­кого развития в детском возрасте / Избр. психол. труды. — М., 1989.

Глава II

^ МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
НОВОРОЖДЕННОСТЬ
Период новорожденное — это начало младенческого возраста.

Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. «Развитие ребенка открывается критичес­ким актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорождености» (Л.С.Вы­готский).

Ребенок в момент родов отделяется от матери физичес­ки, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами детства.

Новорожденный беспомощен. Он не может самостоя­тельно удовлетворить ни одной своей потребности (его кор­мят, купают, одевают). Такая беспомощность, полная зави­симость от взрослых составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Рождаясь, ребенок попадает в совершенно иные усло­вия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требу­ющая другого типа дыхания, смена типа питания. Он должен приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям.

Помогают ребенку в этом наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы.

Это прежде всего система пищевых рефлексов. При при­косновении к углам губ или языку появляются сосательные движения — «пищевое сосредоточение»; рефлексы, обеспе­чивающие работу основных систем организма, — дыхания, кровообращения; защитные рефлексы (отдергивание, заж­муривание, сужение зрачка); ориентировочные рефлексы (поворот головы); сосательный рефлекс (сосет вложенный в

рот предмет); рефлекс отталкивания (при прикосновении); хватательный рефлекс (схватывание руки взрослого) и др.

Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свой­ственных человеку форм поведения [10. С. 101].

Формируются потребности:

  • в получении впечатлений;

  • в движении;

  • в общении со взрослым.

Для индивидуальной психической жизни новорожденно­го характерны два момента: преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. В первый месяц жизни все раздражения, все окружающее он переживает только как субъективные состояния.

В психической жизни ребенка возникает слуховое и зри­тельное сосредоточение (задержка взора на предмете). Раз­витие зрения и слуха у ребенка происходит быстрее, чем развитие телесных движений (на основе нервной системы и головного мозга). Вес мозга новорожденного составляет V4 части веса мозга взрослого, хотя количество нервных кле­ток то же. Однако психическое развитие не определяется созреванием нервных клеток, а зависит от впечатлений, на основе которых формируются условные рефлексы. Органи­затором впечатлений является взрослый. Новорожденный начинает реагировать на сложные комплексные целые, ок­рашенные эмоционально.

В 1,5-2 месяца у новорожденного появляется улыбка как реакция на взрослого, как выражение радостного пережи­вания. Ребенок останавливает взгляд на лице матери, вски­дывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки, улыбается. Это бурная эмоционально-двигательная реакция названа «комплексом оживления».

«Комплекс оживления» — это специфический акт пове­дения младенца в отношении взрослого. Он знаменует собой появление первой социальной потребности — потребности в познании и общении. Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый переходный период — этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Ведущей деятельностью, как и в младенческом периоде, является эмоциональное общение со взрослым.

Центральные новообразования новорожденное — ин­дивидуальная психическая жизнь: индивидуальность суще­ствования, вплетенное в социальное окружение ребенка; эта индивидуальная жизнь уже является социальной и психи­ческой, в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружающих людей (Л.С. Выготский); потребность во впе­чатлениях (Л.И. Божович); потребность в общении со взрос­лыми (B.C. Мухина).
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов под ред. В. М. Мапельман и Е. М. Пенькова...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов и всех интере­сующихся философской проблематикой

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения
Учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов технических и химико-технологических вузов

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для студентов вузов и практических работников. М: Тц «Сфера»
Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М: тц «Сфера», 2000....

Учебное пособие для вузов iconОсновы управленческой деятельности учебное пособие Москва
Учебное пособие рассчитано на студентов технических вузов, обучающихся по специальностям направления «Информационная безопасность»,...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие допущено Министерством образования Российской Федерации...
Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с. ІзхШ 5-7567-0159-1

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие Курс лекций Для студентов высших учебных заведений...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, но может быть полезно и тем, кто самостоятельно изучает экономическую теорию

Учебное пособие для вузов iconПрактикум л. И. Губарева о. М. Мизирева т. М. Чурилова экология человека...
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие автор: панкин сергей фёдорович объем 38,54 А. Л....
Книга написана в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 022200...

Учебное пособие для вузов iconДля студентов вузов, изучающих историю, культурологию, по­литологию, философию и социологию
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница