Учебное пособие для вузов




НазваниеУчебное пособие для вузов
страница1/35
Дата публикации20.03.2013
Размер4.67 Mb.
ТипУчебное пособие
www.vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35
Кондратьев Михаил Юрьевич

Социальная психология закрытых образовательных учреждений
Учебное пособие для вузов

Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии


СПб., 2005. - 304 с. - (Серия "Детскому психологу").

Содержание
Введение………………………………………………………………………………………….4
Часть 1 Теоретические основы проблематики: социально-возрастная характеристика подростка; феномен «закрытости» и закрытая группа; отношения значимости……………7

1.1 Отрочество - «переломная» эпоха эры восхождения личности к социальной зрелости…………………………………………………………………………………………..7

1.1.1. Возраст личности: психологический акцент гетерохронности развития………………………………………………………………………...…7

1.1.2. От… и до возрастной периодизации развития психики по Д.Б. Эльконину………………………………………………………………………12

1.1.3. Специфика личностного развития подростков: типичные социально-психологические девиации на фоне психической нормы……………………21

1.1.4. Социогенная потребность в персонализации и процесс вхождения развивающейся личности в референтную группу………………………….32

1.1.5 Отрочество и потребность «быть личностью»………………………42
1.2 Образовательные учреждения закрытого типа как самоценный объект социально-психологического исследования…………………………………………………48

1.2.1. Спецификация социальной депривации……………………………….48

1.2.2. Опыт исследования г руппообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях……………………………………51
1.3. Субъективная представленность «другого»: факторы личностной и ролевой значимости………………………………………………………………………………………58

1.3.1. Критерии субъективной значимости «другого»……………………….58

1.3.2. Проблемное поле приложения трехфакторной модели «значимого другого» по А.В. Петровскому……………………………………………….59
Часть 2 Система межличностных отношений подростков в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………………………………67

2.1 Подростки – правонарушители в условиях принудительной изоляции: межличностные отношения в системе «сверстники – сверстники»……………………….75

2.1.1. Неформальная структура власти в группах подростков в условиях режимных спецучреждений…………………………………………………..75

2.1.2. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях режимных спецучреждений……………………………………….89

2.1.3. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимных спецучреждений…………………………………………96

2.1.4. Значимость сверстника – подростка в условиях принудительной изоляции……………………………………………………………………….99
2.2 Подростки – воспитанники детских домов и школ- интернатов для реальных и «социальных» сирот: межличностные отношения в системе «сверстники – сверстники»……………………………………………………………………………………101

2.2.1. Социальная ситуация развития подростков – воспитанников детских домов и школ – интернатов: принципиальная идентичность условий…………………………………………………………………….…101

2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков – воспитанников детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот……………………………………….………………103

2.2.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот………………………………………………………….109

2.2.4 Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот…………………………………………………………………………..115

2.2.5 Значимость сверстника – подростка в условиях детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот…………………………117
2.3 Подростки – воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе «сверстники- сверстники» ………………………119

2.3.1.Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол……………….119

2.3.2. Неформальная структура власти в группах подростков – воспитанников профессионально-специализированных интернатов….…124

2.3.3.Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов…………..131

2.3.4 Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов…………….134

2.3.5 Значимость сверстника – подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов……………………………………………135
2.4 Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков в системе «сверстники – «сверстники» в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………………………………………………………..137
Часть 3 Система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………146

3.1 Система взаимоотношений подростков и педагогов в режимных спецучреждениях…………………………………………………………………………….147

3.1.1. Ролевая власть воспитателя в глазах воспитанника как основа их личностного противостояния………………………………………………147

3.1.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников режимных спецучреждений……………………………………………………………..151

3.1.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя режимных спецучреждений…………………………………………………………….152
3.2 Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот…………………………………154

3.2.1. Характер взаимоотношений воспитателя и воспитанников детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот: прошлый жизненный опыт подростков и их статус в интрагрупповой неформальной структуре власти …………………………………………………………….154

3.2.2 Основание значимости воспитателя для воспитанников детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот………………162

3.2.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя детских домов и школ – интернатов для реальных и «социальных» сирот…………………163
3.3 Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов……………………………………….164

3.3.1 Социальная ситуация развития подростков – воспитанников профессионально – специализированных интернатов: добровольно – вынужденная изоляция и ее психологические последствия………………164

3.3.2 Психологические особенности взаимоотношений разностатусных подростков – воспитанников с педагогами в условиях профессионально - специализированных интернатов……………………………………………165

3.1.2. Основание значимости педагога для воспитанников профессионально – специализированных интернатов………………………………………….170

3.1.3. Основание значимости воспитанника для педагога профессионально – специализированных интернатов…………………………………………….170
3.4 Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков и педагога в системе в закрытых образовательных учреждениях разного типа…………173
Часть 4 Социально-психологический и экспериментально-дигностико-коррекционный комплекс для практических психологов закрытых образовательных учреждений: группообразованияе межличностные отношения, личностное развитие………………175
4.1 Методическое оснащение: описание методических процедур, обработка данных, алгоритм интерпретации…………………………………………………………178

4.1.1. Социометрия…………………………………………………………178

4.1.2. Референтометрия……………………………………………………187

4.1.3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов…………………………………………………………………….191

4.1.4. Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе…………………………….196

4.1.5. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы……………………………………………………………………198

4.1.6. Методика «подставной» самооценки……………………………205

4.1.7. Социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли………………………………………………………..209
4.2 Принципы организации воспитательно-коррекционной работы ……………221

4.2.1. Эмпирические данные, необходимые для проведения воспитательно-коррекционной работы с группой в целом в условиях закрытых образовательных учреждений…………………………………………….222

4.2.2. Эмпирические данные, необходимые для проведения индивидуальной воспитательно-коррекционной работы в условиях закрытых образовательных учреждений……………………………………………..235
Заключение…………………………………………………………………………………245
ВВЕДЕНИЕ
Многообразие реальных естественных групп, жизнедеятельность которых и является, в конечном счете, основным объектом исследования социально-психологической науки, поистине беспредельно — семья, спортивная команда, дружеская компания, воинское подразделение, школьный класс, банда преступников, производственная бригада, кучка любопытных на месте происшествия, экипаж космического корабля... Этот список при желании можно было бы продолжать до бесконечности.

Прежде всего, по этой причине неоднократно предпринимавшиеся попытки создания какой-то универсальной социально-психологической классификации групп совершенно закономерно потерпели неудачу. Всякая классификационная схема, какой бы развернутой и полной она ни была, не может претендовать на исчерпывающий характер, т.к. добавление любого уточняющего основания классификации автоматически не только наращивает её разветвленность, но и существенно меняет ее содержание. Как правило, выбор тех или иных оснований диктуется целями и задачами конкретных исследований и дифференцирует рассматриваемые группы по дихотомическому принципу. Примером этому могут служить ставшие уже традиционными в социальной психологии противопоставления групп больших и малых, первичных и вторичных, организованных и неорганизованных (стихийных), официальных (формальных) и неофициальных (неформальных), высокоразвитых и низкоразвитых, устойчивых (стабильных) и ситуативных (временных), референтных и групп членства и т.д. Понятно, что подобная жесткая, по сути дела «полюсная», дифференциация групп не означает, что в данных классификациях наличествуют лишь две возможные и при этом диаметрально противоположные позиции. Скорее, речь каждый раз идет о существовании определенного этими полюсами континуума, в условном пространстве которого при желании может быть расположена вся совокупность реальных естественных групп.

Наряду с уже названными основаниями классификации групп не только может, но и должен быть учтен такой социально-психологический показатель формы жизнедеятельности любого реально функционирующего сообщества людей, как степень его закрытости. По своей емкости возникающий посредством использования этой переменной условный континуум, ограниченный полюсами «закрытая группа» и «открытая группа», ни в чем не уступает ни одной из вышеприведенных классификационных схем, так как все без исключения реально существующие группы могут быть определенным образом оценены по шкале «закрытость-открытость», и следовательно размещены в рамках данного условного пространства. При этом рассмотрение социально-психологической проблематики реальных естественных групп под этим углом зрения не только позволяет высветить специфику процессов группообразования и развития личности в группах в зависимости от степени закрытости последних, но и акцентировать, наконец, внимание на явно недостаточно изученном и притом крайне своеобразном классе групп — относительно закрытых сообществах людей.

Отметим, что лишь на первый взгляд может показаться, что эта категория групп достаточно немногочисленна. На самом же деле легко увидеть, насколько широк и разнороден спектр групп, которые изначально создаются обществом как относительно закрытые и для которых эта «закрытость» является обязательным условием не только их успешной жизнедеятельности и самого факта их существования. Эти группы могут быть как первичными, так и вторичными, как официальными, так и неофициальными, как высокоразвитыми, так и низкоразвитыми в психологическом и социально-психологическом плане. Примерами таких групп могут служить как криминальные сообщества в условиях следственных изоляторов и исправительно-трудовых учреждений, так и общности, высокая значимость деятельности которых общепризнана социумом и членство в которых крайне престижно (экипаж космического корабля, участники дальней и договременной научной экспедиции, команда находящейся в автономном плавании подводной лодки, воинское подразделение на отдаленной погранзаставе и т.д.).

Общая для всех этих, казалось бы, совсем непохожих групп относительная их отгороженность, обособленность от широкого социума обусловливает определенный тип внутригрупповых взаимоотношений, своего рода инвариант протекания процессов взаимодействия и общения в любых закрытых сообществах. Интенсивность выраженности этой характеризующей межличностные отношения в закрытых группах совокупности социально-психологических феноменов в решающей степени зависит от меры как внешней, непсихологической (режимный распорядок, численный состав, длительность функционирования и т.д.), так и внутренней, собственно психологической закрытости конкретного сообщества.

Особый интерес в этом плане представляют собой существующие в настоящее время в нашей стране достаточно многочисленные закрытые образовательные учреждения разного типа, анализу особенностей межличностных отношений в которых и посвящена данная книга. Таким образом, основным объектом в ней являются именно институционально закрытые подростковые группы, т.е. сообщества, члены которых в большинстве случаев не по своей воле оказались оторванными от широкого социального окружения. Конечно, этот тип закрытых групп не исчерпывает весь спектр подростковых общностей, которые не могут быть охарактеризованы как открытые. Так, например, в рамках данного учебного пособия не рассматриваются активно функционирующие преступные молодежные группировки или группы молодых сектантов, членство в которых никак не связано с «волей» общества. И все же те закономерности, которые характеризуют процессы группообразования и личностного развития в группах подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений и которые описаны в пособии, с определенными, незначительными оговорками могут быть отнесены к подавляющему большинству молодежных объединений, являющихся как институционально, так и внутренне закрытыми.

Особую роль играет заключительная, четвертая часть, содержащая развернутое описание комплекса конкретных социально-психологических методик, необходимых для углубленного обследования закрытых подростковых групп, а также пример такого обследования и алгоритм интерпретации эмпирических данных, на основе которых и должна строиться реальная воспитательно-коррекционная работа с подростками.

В данном учебном пособии раскрываются основные социально-психологические характеристики закрытых сообществ и специфика социальной ситуации развития подростка в условиях искусственно ограниченного, по сути дела замкнутого, круга общения, а адресовано оно студентам, преподавателям, практическим психологам, интересующимся проблемами интрагруппового взаимодействия и изучающим особенности межличностных отношений и интрагруппового структурировния в подростковых сообществах разного типа.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов под ред. В. М. Мапельман и Е. М. Пенькова...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов и всех интере­сующихся философской проблематикой

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения
Учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов технических и химико-технологических вузов

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для студентов вузов и практических работников. М: Тц «Сфера»
Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М: тц «Сфера», 2000....

Учебное пособие для вузов iconОсновы управленческой деятельности учебное пособие Москва
Учебное пособие рассчитано на студентов технических вузов, обучающихся по специальностям направления «Информационная безопасность»,...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие допущено Министерством образования Российской Федерации...
Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с. ІзхШ 5-7567-0159-1

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие Курс лекций Для студентов высших учебных заведений...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, но может быть полезно и тем, кто самостоятельно изучает экономическую теорию

Учебное пособие для вузов iconПрактикум л. И. Губарева о. М. Мизирева т. М. Чурилова экология человека...
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие автор: панкин сергей фёдорович объем 38,54 А. Л....
Книга написана в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 022200...

Учебное пособие для вузов iconДля студентов вузов, изучающих историю, культурологию, по­литологию, философию и социологию
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница