Учебное пособие для вузов




НазваниеУчебное пособие для вузов
страница14/35
Дата публикации20.03.2013
Размер4.67 Mb.
ТипУчебное пособие
www.vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   35
2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот


В отличие от групп несовершеннолетних правонарушителей в условиях принудительной изоляции в группах воспитанников школы-интерната и детского дома анализ средств социальной стигматизации, опрос экспертов, собственно экспериментальные данные различных исследований позволили выявить не четырехуровневую, а трехуровневую структуру власти (см. табл. 3). При этом наличие такой реальной статусной иерархии в подавляющем большинстве групп никак не закреплено в «сленге» воспитанников, хотя и находит свое отражение в кличках, вещественных атрибутах и даже пространственном размещении воспитанников (например: за столом, в спальне и т.д.).
Таблица 3.

Сводная матрица взаимооценок воспитанников в группе детского дома (г. Москва, детский дом №50)


оцениваемые

(статусная категория)

Приписываемые места в статусной иерархии

Сумма мест

усредненный ранговый

показатель

позиция в статусной иерархии

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

в/стат.

1

2

1

4

1

3

1

2

1

2

1

2

4

2

3

1

31

1,94

1

в/стат.

3

1

4

1

2

4

3

1

2

3

3

4

3

1

2

3

40

2,44

2

в/стат.

2

4

2

2

3

1

4

4

3

1

4

3

2

4

1

2

42

2,63

3

в/стат.

5

3

3

3

5

2

2

2

6

5

2

1

1

3

4

4

51

3,19

4

ср/стат.

6

6

5

5

4

6

6

5

7

9

7

5

8

6

9

6

100

6,25

5

ср/стат.

8

5

8

7

9

8

7

6

4

8

6

6

6

8

5

7

108

6,75

6

ср/стат.

4

10

9

6

6

5

5

8

8

7

5

9

15

9

6

5

117

7,31

7

ср/стат.

7

9

11

9

7

9

10

3

9

4

10

7

7

5

8

8

123

7,69

8

ср/стат.

13

8

10

10

10

7

9

7

5

11

9

11

9

12

7

10

148

9,25

9

ср/стат.

9

12

12

8

11

12

11

10

12

6

11

10

5

11

12

11

163

10,19

10

ср/стат.

12

7

6

13

8

11

13

9

10

10

8

12

13

13

11

9

165

10,31

11

ср/стат.

10

11

7

12

13

14

12

12

11

13

12

8

10

14

14

13

186

11,63

12

ср/стат.

11

14

13

11

12

10

8

11

14

12

15

13

11

7

13

14

189

11,81

13

н/стат.

16

13

16

14

15

13

15

14

13

15

13

14

16

10

16

16

229

14,31

14

н/стат.

15

16

14

15

14

16

16

15

15

16

14

15

12

16

10

15

234

14,63

15

н/стат.

14

15

15

16

16

15

14

16

16

14

16

16

14

15

15

12

239

14,94

16


Как видно из приведенных в таблице цифровых данных, в рассматриваемом типе закрытых подростковых сообществ достаточно четко выражены три основные категории воспитанников, качественно различающихся по своей позиции во внутригрупповой структуре власти. В связи с отсутствием в «сленге» воспитанников интернатных учреждений общепринятых в их среде названий интрагрупповых страт, обозначим представителей различных статусных категорий просто как высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных членов подросткового сообщества.

Отметим при этом, что сам по себе факт подобной групповой дифференциации, конечно, не может рассматриваться как показатель какой бы то ни было своеобразности группового строения в условиях закрытых образовательных учреждений: в любой реально функционирующей группе достаточно легко вычленить именно эти три статусных слоя.

В то же время, если взаимооценки по признаку степени властного влияния в открытых группах (например, в школьных классах), как правило, позволяют построить непрерывный ранговый ряд, то структура власти в группах воспитанников детских домов и школ-интернатов носит диспозиционно-ранговый характер. Другими словами, для характеристики властной позиции того или иного воспитанника в этом случае недостаточно знать лишь его ранг, необходимо также учитывать и его принадлежность к определенному статусному уровню — внутригрупповой страте. Реальность наличия таковых в этих подростковых сообществах может быть проиллюстрирована, в частности и тем цифровым материалом, который помещен в табл. 3. Так, его анализ позволяет на фоне количественных расхождений рангов членов группы без труда выявить точки качественных различий, границы внутригрупповых статусных страт (в рассматриваемой группе это перепады между четвертым и пятым, а также между тринадцатым и четырнадцатым местами).

Несмотря на достаточно выраженную очерченность статусных слоев, стратификационные границы в этом типе закрытых групп явно уступают по своей жесткости, по сути дела, непроницаемым статусным барьерам, которые характеризуют взаимоотношения неофициальных лидеров, приближенных к ним, представителей промежуточного слоя и отверженных в группах несовершеннолетних правонарушителей в условиях принудительной изоляции.

Статусное противостояние высокостатусных и низкостатусных подростков в условиях детского дома и школы-интерната, хоть и носит нередко острый характер, все же как бы смягчается самим фактом наличия среднего статусного слоя, выглядящего на фоне сложившихся полярных статусных категорий несколько размытым и слабо структурированным. Так, если неформальные права и обязанности высокостатусных и низкостатусных воспитанников достаточно четко закреплены в неписанном своде норм и правил внутригрупповой жизни, то реальные властные полномочия, которыми обладает среднестатусный член сообщества, оказываются вариативными и порой существенно меняются от ситуации к ситуации.

Такая промежуточная, в некоторой степени неопределенная позиция среднестатусных подростков находит свое отражение в относительной нестабильности, неустойчивости их внутригруппового статуса. В отличие от высокостатусных и низкостатусных членов группы, соответствующее положение которых ясно осознается большинством их товарищей и, как правило, ими самими, представители второй статусной категории, во-первых, сами далеко не всегда адекватно оценивают свое место в системе межличностных отношений (более 40 % таких воспитанников приписывают себе высокий статус, причисляя себя к первой страте), а во-вторых, неоднозначно воспринимаются разными членами группы их принадлежности: одному и тому же среднестатусному воспитаннику могут быть приписаны качественно различные позиции во внутригрупповой структуре власти.

Так, например, возвращаясь к вышеприведенной таблице (см. табл. 3), легко заметить данные, раскрывающие особенно яркий случай такого разброса оценок: воспитанник, занимающий в группе общее седьмое место (вторая страта), был поставлен одним из членов группы на четвертую (первая страта), а другим — на пятнадцатую (третья страта) позицию в интрагрупповой структуре власти.

И все же, несмотря на некоторую размытость и неструктурированность этого статусного слоя, объединение составляющих его воспитанников в самостоятельную статусную страту вполне правомерно и обоснованно, так как, с одной стороны, подчеркивает реально имеющую место обособленность первого и третьего статусного уровня, а с другой — отражает наличие определенной схожести и даже единства взглядов среднестатусной категории подростков на жизнедеятельность группы, ее внутригрупповую структуру, правила и нормы, определяющие характер межличностных отношений в сообществе. Справедливость этого тезиса подтверждается, в частности, и анализом эмпирических результатов, полученных с помощью техники «репертуарных решеток».

В условиях детского дома и школы-интерната воспитанники-подростки при оценке друг друга и в определении сходства и различия своих товарищей по группе ориентируются в первую очередь и по преимуществу на статус партнеров по общению и взаимодействию. Интересно, что в смешанных классах, где совместно обучаются «домашние» подростки и воспитанники детского дома, и те, и другие совершенно однотипно решают триады вида ААВ (если они составлены из двоих «детдомовских» и одного «домашнего» учеников или из двоих «домашних» и одного «детдомовского» школьника) по принципу АА:В. Настоящая закономерность применительно к воспитанникам интернатного учреждения, по сути дела, означает, что чувство «Мы», испытываемое ими, и противопоставление этого «Мы» тому «Они», которое объединяет всех, не имеющих отношения к закрытому учреждению, настолько сильно и так отчетливо переживается, что «забивает» статусные различия в их сообществе, которые при иных обстоятельствах самым определяющим образом влияют на взаимоотношения внутри этого «Мы». При этом степень подобной ориентированности в определяющей мере зависит от статусных характеристик как объекта, так и субъекта восприятия. Что касается общегрупповых показателей, то «стратификационный ключ» при решении задачи «сходство-различие» применяется интернатскими детьми заметно чаще, чем школьниками из обычной массовой школы при сравнении одноклассников между собой (различия статистически значимы на 95% уровне).

Отметим, что своеобразное, неоднозначное по своей психологической сути положение среднестатусных подростков во внутригрупповой структуре власти находит свое отражение и в том, как они сами оценивают распределение сил в группе своего членства, и в том, как их воспринимают представители двух других, полярных категорий воспитанников. На это же указывает и тот экспериментально зафиксированный факт, что содержательно близкие, на первый взгляд, триады типа ААВ решаются принципиально по-разному в зависимости от того, включены ли в их состав среднестатусные воспитанники.

Так, неофициальные лидеры склонны, в первую очередь, отмечать статусные различия в триадах, если наряду с представителями их собственного статусного уровня в них включены либо низкостатусные, либо среднестатусные подростки: в обоих этих случаях высокостатусные подчеркивают свое отличие от остальной части группы, практически неизменно решая триады по принципу АА:В (различия статистически значимы на 95% уровне). Если же триада составлена из представителей второй и третьей страт, высокостатусный перципиент, как правило, не придает решающего значения статусным различиям между ними, нередко решая триаду по принципу А:АВ. Более того, в триадах, членами которых оказываются представители всех трех статусных слоев (триады АВС), неофициальный лидер, если он является перципиентом, легко идет на объединение низкостатусного и среднестатусного подростков с тем, чтобы подчеркнуть, по его мнению, качественное отличие их от высокостатусного воспитанника.

Таким образом, представители верхней внутригрупповой страты в экспериментальной ситуации межличностного оценивания, а значит, и в условиях реального межиндивидуального контакта в группе воспитанников детского дома и школы-интерната руководствуются в первую очередь исключительностью своей собственной позиции, своим качественным преимуществом перед всеми остальными членами группы, статусные различия которых между собой, хоть и не остаются за рамками различения, но оцениваются как второстепенные, принципиально не значимые для построения высокостатусными стратегии и тактики своего поведения.

Низкостатусные подростки — воспитанники интернатных учреждений в значительно меньшей, чем их высокостатусные товарищи по группе, степени склонны ориентироваться на интрагрупповую статусную дифференциацию при оценке как самих себя, так и других членов сообщества. При этом подобное, демонстрируемое ими желание отказаться от использования стратификационной сетки при анализе межличностных отношений в группе ни в коей мере не исключает их способности видеть и достаточно ясно осознавать реальный внутригрупповой статусный «расклад». Более того, именно понимание неблагополучности своей собственной позиции в интрагрупповой структуре власти, в конечном счете, как раз и подталкивает их к отказу от возможности решить предлагаемые им триады с помощью «стратификационного ключа».

Такая, в определенном смысле, защитная реакция на реальную дискриминацию, которой они подвергаются в группе, позволяет им, пусть искусственно, произвольно укрыться, спрятаться от действительности и хотя бы на словах, в экспериментальных условиях, хотя бы перед лицом постороннего — экспериментатора, — не только «не увидеть» своих статусных отличий от среднестатусных воспитанников, но и «не разглядеть» качественной разницы в позициях последних и неофициальных лидеров (триады ААВ, составленные: а) из высокостатусных и среднестатусных и б) низкостатусных и среднестатусных, нередко решаются аутсайдерами по принципу А:АВ).

И все же низкостатусные воспитанники, будучи членами реальной стратифицированной группы и испытывая на самих себе ярко выраженную непаритетность межличностных отношений, проявляющуюся особенно остро именно во внутригрупповом распределении властных полномочий, не могут, как бы им того ни хотелось, полностью абстрагироваться от статусного неравноправия и вообще отказаться от «стратификационного ключа» при определении «сходства-различия» членов своего сообщества: триады типа ААВ, составленные из высокостатусных и низкостатусных воспитанников, последние решают преимущественно по принципу АА:В (более 70% случаев).

Достаточно выраженную ориентированность на статус партнеров по взаимодействию и общению демонстрируют и представители второй внутригрупповой страты в группах воспитанников детских домов и школ-интернатов. Как уже упоминалось, специфика их позиции в этом плане в решающей степени определяется их «срединным», промежуточным положением во внутригрупповой структуре власти и связанной с этим неустойчивостью статуса. При этом интенсивно протекающий процесс внутригрупповой статусной поляризации, характерный в целом для всех закрытых сообществ, в условиях моноструктурированных групп отличается еще и тем, что на фоне затрудненного продвижения вверх по внутригрупповой статусной лестнице превалирует облегченная мобильность вниз во внутригрупповой иерархии. Понятно, что в таких обстоятельствах основные усилия среднестатусных воспитанников сконцентрированы на том, чтобы, по меньшей мере, удерживаться «на плаву», не потерять свой статусный уровень, не скатиться в аутсайдеры, а по возможности и продвинуться вверх, войти и закрепиться среди неформальных лидеров сообщества.

Ведущий, остро личностный характер именно этих задач, стоящих перед среднестатусными подростками — воспитанниками интернатных учреждений находит свое отражение и в особенностях видения ими стратификационного внутригруппового «расклада». По сути дела, они признают наличие в группах своего членства лишь двух реальных категорий воспитанников — низкостатусных (триады типа ААВ, составленные: а) из высокостатусных и низкостатусных воспитанников и б) из среднестатусных и низкостатусных воспитанников, — решаются ими преимущественно по принципу АА:В; различия статистически значимы на 95% уровне) и высокостатусных, при этом причисляя и себя к этой последней интрагрупповой страте (триады типа ААВ, составленные из высокостатусных и среднестатусных воспитанников, решаются последними нередко по принципу А:АВ). Совершенно очевидно, что подобный подход не столько отражает реальное положение дел в рассматриваемых сообществах, сколько раскрывает статусные претензии воспитанников, принадлежащих ко второй внутригрупповой страте, их стремление приобщиться к «власти», готовность всеми доступными им средствами упрочить свои позиции в системе межличностных отношений.

Итак, достаточно очевидно, что в группах воспитанников детских домов и школ-интернатов формируется относительно жесткая структура власти, имеющая диспозиционно-ранговый, многоуровневый, а следовательно, стратификационный по своей сути характер. При этом наиболее сложившимися и ярко выраженными оказываются полярные внутригрупповые страты — высокостатусные и низкостатусные воспитанники. Что касается промежуточного по отношению к ним среднего статусного уровня, то он представляет собой явно менее жестко оформленное образование, менее структурированную прослойку воспитанников с относительно неустойчивым статусом, права и обязанности которых нестабильны и реальное положение которых в группе, что называется, окончательно не устоялось.

При этом нельзя не заметить, что практически во всех группах воспитанников интернатных учреждений именно эта категория подростков наиболее многочисленна. Более того, в ряде случаев направленность активности как раз среднестатусных, а, как ни парадоксально, не неофициальных лидеров оказывает решающее влияние не только на характер внутригрупповых межличностных отношений, но и на особенности взаимосвязи сообщества в целом с широким социумом. Отметим также и то, что, если в группах несовершеннолетних правонарушителей в колониях, специальных профессионально-технических училищах и специальных школах затрудненность продвижения вверх по неформальной статусной лестнице (а для четвертой, нижней страты абсолютная невозможность такого повышения статусных характеристик) обеспечивалась жесткостью границ каждого из статусных слоев, то в сообществах воспитанников детских домов и школ-интернатов роль основного такого барьера на пути, если так можно выразиться, «статусной карьеры» выполняют не только, а, скорее, даже и не столько сами по себе стратификационные границы, сколько особенно остро испытывающая на себе поляризационные внутригрупповые тенденции среднестатусная прослойка: принадлежащие именно к ней воспитанники в силу своих притязаний на повышение властной позиции и стремления как можно надежнее обособиться от низкостатусных во многом и обеспечивают относительную устойчивость внутренней дифференциации в группах своего членства.

И все же ни очевидная значимость внутригрупповой структуры власти в жизнедеятельности сообщества воспитанников интернатных учреждений, ни ее многоуровневый характер, ни ярко выраженное противостояние полярных статусных страт еще не являются решающим аргументом в пользу того, что в данном случае правомерно говорить именно о моноструктурированном сообществе. Без анализа соотношения важнейших интрагрупповых структур, в том числе и эмоциональной внутригрупповой структуры и структуры власти, по сути дела, оказывается невозможно дать исчерпывающую оценку особенностей группового строения любого реально функционирующего контактного сообщества, а тем более столь развитого в психологическом плане, как закрытая подростковая группа в условиях детского дома или школы-интерната.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   35

Похожие:

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов под ред. В. М. Мапельман и Е. М. Пенькова...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов и всех интере­сующихся философской проблематикой

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения
Учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов технических и химико-технологических вузов

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для студентов вузов и практических работников. М: Тц «Сфера»
Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М: тц «Сфера», 2000....

Учебное пособие для вузов iconОсновы управленческой деятельности учебное пособие Москва
Учебное пособие рассчитано на студентов технических вузов, обучающихся по специальностям направления «Информационная безопасность»,...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие допущено Министерством образования Российской Федерации...
Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с. ІзхШ 5-7567-0159-1

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие Курс лекций Для студентов высших учебных заведений...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, но может быть полезно и тем, кто самостоятельно изучает экономическую теорию

Учебное пособие для вузов iconПрактикум л. И. Губарева о. М. Мизирева т. М. Чурилова экология человека...
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие автор: панкин сергей фёдорович объем 38,54 А. Л....
Книга написана в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 022200...

Учебное пособие для вузов iconДля студентов вузов, изучающих историю, культурологию, по­литологию, философию и социологию
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница