Учебное пособие для вузов




НазваниеУчебное пособие для вузов
страница17/35
Дата публикации20.03.2013
Размер4.67 Mb.
ТипУчебное пособие
www.vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   35

Таблица 4.

Сводная матрица взаимооценок воспитанников физико-математического интерната (г.Киев)


Оцениваемые (статусная категория)

Приписываемые места в статусной иерархии

Сумма мест

Усредненный ранговый показатель

Позиция в статусной иерархии

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

В/стат.

1

2

2

1

1

1

2

3

1

1

1

2

1

19

1,46

1

В/стат.

2

1

1

2

3

2

1

1

2

3

3

1

2

24

1,85

2

Ср/стат.

12

3

6

6

2

5

4

5

9

13

2

5

4

76

5,85

3

Ср/стат.

6

4

3

3

8

12

7

10

4

6

4

6

5

78

6,0

4

Ср/стат.

9

10

4

5

4

4

3

13

3

2

5

11

7

80

6,15

5

Ср/стат.

11

6

5

4

10

6

5

7

5

9

7

3

3

81

6,23

6

Ср/стат.

8

7

8

7

6

3

6

13

6

11

9

8

8

100

7,69

7

Ср/стат.

4

8

10

11

9

9

10

9

8

7

10

7

6

108

8,31

8

Ср/стат.

7

11

13

9

7

8

11

2

10

5

12

9

12

116

8,92

9

Ср/стат.

3

5

9

8

8

10

9

6

11

12

8

10

9

118

9,08

10

Ср/стат.

10

12

7

13

13

7

12

8

7

8

6

4

13

120

9,23

11

Ср/стат.

5

9

12

10

5

11

8

4

12

4

11

13

10

122

9,38

12

Н/стат.

13

13

11

12

11

13

13

12

13

10

13

12

11

157

12,08

13


Отметим, что эмпирические данные, составляющие содержательную сущность приведенной таблицы, наглядно демонстрирует наличие резких статусных перепадов в ранговом ряду (качественные скачки показателей от второго к третьему и от двенадцатого к тринадцатому местам), которые, по сути дела, разрушают иллюзию его непрерывности, подчеркивая именно диспозиционно-ранговый характер внутригрупповой структуры власти в группах воспитанников профессионально-специализированного интерната.

При этом следует отметить, что к полярным статусным категориям воспитанников принадлежат лишь три члена группы из тринадцати, позиция остальных подростков в интрагрупповой властной структуре со всем основанием может быть охарактеризована как средняя, промежуточная, оттеняющая явно высокий статус двух лидеров и низкий статус одного не менее явно оттесненного аутсайдера. Среднестатусный слой в условиях профессионально специализированного интерната в отличие от первого и третьего уровней внутригрупповой иерархии лишь условно может рассматриваться как самостоятельная страта, как некое достаточно однородное и структурированное внутригрупповое образование. Скорее, здесь можно говорить не об определенности позиции представителей этой статусной категории подростков, а об их объединении, что называется, «от противного» — они постольку среднестатусные, поскольку ни к высокостатусным, ни к низкостатусным отнесены быть не могут. Другими словами, выделение среднестатусных воспитанников в этом типе закрытых образовательных учреждений оказывается затруднено отсутствием какого-либо достаточно ярко выраженного объединяющего их и при этом содержательного в психологическом плане признака и возможно, в сущности, лишь благодаря тому, что подобные признаки хорошо прослеживаются, когда дело касается, с одной стороны, высокостатусных членов группы, а с другой — аутсайдеров.

Таким образом, если применительно к детским домам и школам-интернатам для реальных и «социальных» сирот вполне обоснованно можно говорить о среднестатусном уровне во внутригрупповой иерархии власти как о сложившейся самостоятельной страте, то в отношении этой категории воспитанников профессионально-специализированных интернатов такое утверждение было бы определенной смысловой «натяжкой».

В то же время полярные внутригрупповые слои (в том числе и в связи со статусной неоднородностью разделяющей их промежуточной прослойки) в этом типе закрытых образовательных учреждений заметно более дистанцированы, чем соответствующие категории подростков в детских домах и школах-интернатах. По сути дела, отличия в их реальном положении в системе межличностных отношений столь же разительны, как и неравенство в позициях «борзых» и «чушков» в колониях для несовершеннолетних правонарушителей.

Это, конечно же, не означает, что дискриминационные меры, которые применяются к низкостатусным подросткам группой их сверстников в профессионально-специализированном интернате, по своей криминальной направленности совпадают с теми способами физического и собственно личностного унижения, которые приняты в преступной среде. Речь в данном случае идет о сравнимости тех ограничений в сфере неформальных прав, которые испытывают низкостатусные в такого рода интернате и в колонии, о реальности группового давления на них с целью еще более понизить их статусную позицию.

В условиях колонии следствием такой групповой тактики, если она будет до конца реализована, может стать переход низкостатусного (представители третьей страты — «чушки») в четвертую страту («опущенные»), представители которой оказываются как бы за пределами «приличного общества» колонистов. В собственно психологическом плане переход из третьей страты в четвертую должен рассматриваться в условиях колонии как изгнание из группы, исключение из условного «мы», объединяющего основную часть воспитанников.

Что касается профессионально-специализированного интерната, то последовательно дискриминирующая низкостатусных подростков активность группы их членства, в конечном счете, нередко приводит к их фактическому изгнанию из сообщества. В психологическом плане подобная межличностная неудача, в подавляющем большинстве случаев усугубленная еще и неуспехом в учебно-профессиональной сфере, может иметь глобальные, деструктурирующие личность последствия, так как, во-первых, учащиеся профессионально-специализированного интерната к моменту поступления в него, как правило, обладают стабильно высокой самооценкой, а во-вторых — отчисление из интерната или вынужденный самостоятельный уход из него заставляют «неудачника» внести принципиальные коррективы в уже прочно устоявшиеся жизненные планы, пересмотреть свои, в первую очередь, профессиональные перспективы.

Наличие явно выраженных полярных статусных категорий воспитанников в профессионально-специализированном интернате, острота и глубина неравенства властных позиций принадлежащих к этим двум противостоящим стратам подростков являются отражением определенной стадии формирования моноструктурированного сообщества. Этот этап характеризуется, с одной стороны, сложившимися, по сути дела, «зонами» роста многоуровневой иерахии (ими являются полярные статусные страты), а с другой — относительно слабой статусной структурированностью основной части группы*.

Как уже отмечалось, решающим фактором, влияющим в этих группах на статусное положение того или иного воспитанника, оказывается его успешность в наиболее значимой для учащихся данного вида интернатных учреждений сфере активности — учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, «общенческая» активность в таких сообществах как бы отступает на второй план и в определенном смысле имеет подчиненный, зависимый характер. В то же время было бы, несомненно, ошибочным вообще сбрасывать со счетов эту сферу жизнедеятельности группы, тем более, что речь идет о подростковых сообществах. Более того, как показывают и сама педагогическая практика, и результаты психологических исследований, проблема собственно межличностных отношений в группе и вопросы оптимизации своего общения волнуют, в первую очередь, представителей именно тех внутригрупповых статусных слоев, которые как бы «устоялись», окончательно вписались в интрагрупповую структуру власти — это высокостатусные и низкостатусные воспитанники.

Как раз эти категории подростков, обучающихся в профессионально-специализированном интернате, наиболее явно демонстрируют свою ориентированность при оценке партнеров по взаимодействию и общению на статус последних. Так, например, решая триады типа ААВ, в состав которых входят представители полярных статусных слоев, и высокостатусные, и низкостатусные воспитанники интерната склонны определять сходство и различие своих товарищей по группе, исходя из того, какое место каждый из них занимает во внутригрупповой иерархии власти. Заметим, что в физико-математической спецшколе подобная четко выраженная ориентация на статусную позицию оцениваемого характерна лишь для высокостатусных. Низкостатусные же школьники, в отличие от аутсайдеров в группах воспитанников специнтерната, как правило, отказываются от статусного «ключа» при решении задач типа «сходство-различие»*.

Что касается среднестатусных подростков, то они (и учащиеся спецшколы, и воспитанники специнтерната) не проявляют столь острый интерес именно к статусным характеристикам своих одноклассников. В данном случае следует согласиться с мнением С.А. Алифанова, утверждающего на основании конкретных экспериментальных результатов, что эти подростки «в целом не проявляют сколько-нибудь ярко выраженной ориентации на статус своих одноклассников, т.е. не только не сводят оценку партнеров по взаимодействию и общению лишь к анализу их статусной принадлежности, но и далеко не всегда вообще рассматривают их индивидуальность через призму интрагрупповой ранговой структуры власти»1.

Более того, среднестатусные подростки, воспитывающиеся и обучающиеся в условиях профессионально-специализированного интерната, находясь в постоянном и достаточно тесном, хотя и вынужденном, контакте с большинством составляющих группу их членства сверстников, нередко далеки от того, чтобы расценивать эти межиндивидуальные связи как нечто, имеющее в их жизни первостепенную ценность. На первый взгляд, казалось бы, что в условиях этих относительно закрытых групп дефицит общения с широким социумом закономерно повышает значимость внутриинтернатных отношений, интенсифицирует и эмоционально насыщает общение, укрепляет взаимозависимость членов этих сообществ.

Все это оказывается, несомненно, верным, если речь идет о представителях полярных статусных категорий — высоко- и низкостатусных воспитанниках. Взаимоотношения, складывающиеся между этими двумя статусными «слоями» и модели взаимодействия и общения, реализуемые их представителями как бы «по горизонтали», внутри каждой из страт, полностью подтверждают справедливость тезиса о прямой зависимости насыщенности и напряженности межличностных отношений в группе от степени ее внешней закрытости. В то же время относительная независимость среднестатусных подростков от группы их членства, их некоторая отстраненность от общегрупповых проблем, нередко успешно реализуемое стремление избежать тесного взаимодействия и общения со сверстниками и не включаться, если так можно выразиться, в «статусные игры» как бы не укладываются в содержательные рамки выявленной зависимости. При ближайшем рассмотрении этот своеобразный артефакт получает достаточно простое объяснение, если учесть специфику основной, группообразующей и личностноразвивающей учебно-профессиональной деятельности, определяющей функционирование подростков в условиях профессионально-специализированного интерната.

Как показывают и сама педагогическая практика, и психологические исследования, значительную часть именно среднестатусных воспитанников профессионально-специализированных интернатов составляют подростки, полностью сконцентрировавшиеся на изучении предметов профильного цикла, практически отрешившиеся от каких бы то ни было «посторонних» проблем, по сути дела, «фанаты» учебы. Кстати, и в обычных массовых школах иногда можно выделить эту, в подобных условиях, как правило, крайне малочисленную группу*, представители которой в подавляющем большинстве случаев занимают низкостатусную позицию в неформальной структуре власти школьного класса. В профессионально-специализированном интернате, в силу высокой значимости учебно-профессиональной деятельности для всех без исключения воспитанников, подростки, добивающиеся в этой сфере заметных успехов или хотя бы не терпящие явных неудач, даже в случае их необщительности вправе рассчитывать на вполне достойный, как минимум, средний статус в группе. Определенную роль в этом плане играют и, как правило, достаточно благоприятные взаимоотношения таких воспитанников с педагогами, которые в условиях рассматриваемого типа закрытых учреждений самым существенным образом влияют на статусный «расклад» в подростковом сообществе**. В то же время, по сути дела, индифферентное отношение таких подростков к собственно межличностным проблемам чаще всего не позволяет им занять лидирующую позицию в группе, тем более, что подобная цель ими перед собой и не ставится.

Что касается тех среднестатусных воспитанников, которые полностью (в отличие от «ботанов») включены во внутригрупповую жизнь, активно участвуют в достаточно напряженной в условиях закрытого образовательного учреждения статусной борьбе, то их позиция относительно неустойчива, положение во внутригрупповой иерархии власти нередко меняется от ситуации к ситуации и в целом нестабильно, время от времени смещаясь то к верхней, то к нижней оформившейся страте. При этом, как правило, подобные колебания зависят как от отдельных успехов или неудач в учебно-профессиональной деятельности, так и от всплесков их собственно межличностной активности.

Итак, анализ неформальной властной интрагрупповой структуры в сообществах подростков — воспитанников профессионально-специализированного интерната указывает на наличие стратификационной иерархии статусов, степень сформированности которой хоть и уступает аналогичному показателю многоуровневых внутригрупповых структур детского дома и школы-интерната для реальных и «социальных» сирот, не говоря уже о режимных спецучреждениях, но все же явно превосходит по своей жесткости властную структуру «открытых» подростковых сообществ, в частности, иерархию статусов в классах обычных массовых школ.

Не забывая об определенной специфике интрагруппового структурирования, во многом отражающей особенности группообразующей и личностноразвивающей деятельности в условиях профессионально-специализированных интернатов и определяющей отличия групп их воспитанников от сообществ несовершеннолетних правонарушителей в условиях принудительной изоляции и подростков в детских домах и школах-интернатах, нельзя не заметить и содержательное собственно социально-психологическое сходство всех этих закрытых подростковых образований. В данном случае, в первую очередь, имеется в виду тот факт, что все они представляют собой в той или иной мере моноструктурированные группы. При этом легко заметить, что жесткость статусной структуры и степень внутригрупповой качественной дифференциации, одним из референтов чего является количество структурно оформленных разноуровневых страт (в режимном спецучреждении — четыре, в детском доме или школе-интернате — три, в профессионально специализированном интернате — две), находятся в очевидной зависимости от того, насколько закрыто, обособлено от широкого социума подростковое сообщество.

Высокая значимость неформальной интрагрупповой структуры власти и ее стратификационный характер в группах воспитанников профессионально-специализированного интерната в решающей степени влияют на вывод о моноструктурированности этих подростковых образований. В то же время, несмотря на весомость подобного аргумента, его одного все же недостаточно для того, чтобы справедливость этого вывода не могла быть подвергнута никаким сомнениям. В связи с этим представляется необходимым, наряду с анализом особенностей внутригрупповой структуры власти, рассмотреть и другие универсально значимые групповые структуры, акцентируя внимание не только на той специфике, которая присуща каждой из них в группах воспитанников интерната, но и на характере их соотнесенности друг с другом и с интрагрупповой иерархией власти*.

Следуя логике теоретического алгоритма исследования отношений значимости (трехфакторная модель «значимого другого»), рассмотрим хотя бы две из наиболее значимых в жизнедеятельности любого реально функционирующего сообщества структур — социометрическую и референтометрическую и их соотнесенность как между собой, так и с неформальной структурой власти.
2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
Как показывают экспериментальные данные, характеризуя «социометрический расклад» в группах воспитанников профессионально-специализированных интернатов, следует отметить, что здесь, как правило, складывается полная, неусеченная социометрическая структура. Другими словами, речь идет о том, что межличностные отношения подростков, воспитывающихся и обучающихся в закрытых учреждениях этого типа, в эмоциональном плане достаточно развиты. При этом нельзя не заметить, что «знак» этой, нередко избыточной эмоциональной окрашенности межиндивидуальных связей в решающей степени зависит от статусных характеристик всех участников взаимодействия и общения.

Так, высокостатусные воспитанники однозначно негативно оценивают своих низкостатусных соучеников, приписывая им по преимуществу отрицательные характеристики. При этом среди последних явно преобладают свойства и качества, имеющие непосредственное отношение к учебно-профессиональной деятельности и раскрывающие причины, по мнению высокостатусных перцепиентов, не позволившие аутсайдерам добиться успеха в этой сфере. Оценка высокостатусными среднестатусных воспитанников, хоть и не столь однозначна, но все же в целом носит также негативный характер. При этом определенный интерес представляют данные, отражающие специфику особого положения в системе межличностных отношений той части среднестатусных подростков, для условного обозначения которых можно воспользоваться «сленговым» термином «ботаны». При описании этих воспитанников неофициальные лидеры заметно чаще, чем при оценке других членов группы, пользуются характеристиками «общенческого» содержания. Выбор именно этого класса качеств и свойств позволяет им дать «ботанам» в целом отрицательную оценку, подчеркнуть непопулярность последних в сообществе, несмотря на достаточную успешность представителей этой категории среднестатусных подростков в учебно-профессиональной деятельности. Давая характеристику воспитанникам такого же, как и они сами, статусного уровня, неофициальные лидеры значимо чаще, чем при оценке среднестатусных*, а тем более низкостатусных подростков, обращаются к положительным личностным свойствам и качествам (различия в обоих случаях статистически значимы на 95% уровне).

Низкостатусные воспитанники профессионально-специализированного интерната при описании своих соучеников вне зависимости от их статуса значительно реже, чем неофициальные лидеры, прибегают к помощи оценочных суждений, тем или иным образом связанных с учебно-профессиональной деятельностью (различия статистически значимы на 95% уровне). По-видимому, подобный, может быть, и не всегда до конца осознаваемый, отказ низкостатусных членов группы от анализа этой важнейшей сферы внутригрупповой активности во многом связан с их собственными неудачами в данной области и нежеланием самим проводить сравнение себя с другими, более успешными подростками по явно «невыгодному» критерию. Активно используя при оценке своих одногруппников «общенческие» характеристики, аутсайдеры, как правило, склонны подчеркивать негативные личностные свойства высокостатусных воспитанников, приписывая им значимо меньше позитивных качеств, чем среднестатусным членам группы и представителям нижней страты (различия в обоих случаях статистически значимы на 95% уровне).

Таким образом, совершенно очевидно, что эмоциональная сторона складывающихся в группах подростков-воспитанников рассматриваемого вида закрытых учреждений межличностных отношений неразрывно связана со спецификой неформальной интрагрупповой структуры власти. В частности, эта зависимость находит свое отражение и в социометрической структуре этих подростковых сообществ.

Межличностные предпочтения и отвержения типа «симпатии-антипатии» в рассматриваемых группах, как и в других закрытых подростковых сообществах, носят достаточно выраженную статусную направленность. В то же время здесь прослеживается и определенная специфика социометрического структурирования, отражающая особенности жизнедеятельности именно этого вида групп.

Как правило, позицию социометрической «звезды» в таких сообществах занимает кто-то из высокостатусных воспитанников. При этом столь благоприятное положение в социометрической структуре он чаще всего получает за счет многочисленных его выборов среднестатусными подростками. Следует заметить, что и «ботаны» в большинстве случаев отдают предпочтение именно неофициальным лидерам, хотя нередко ориентируются не столько на их высокий статус во внутригрупповой иерархии власти, сколько на их успешность в учебно-профессиональной деятельности. В то же время низкостатусные подростки крайне редко называют неофициальных лидеров в числе социометрически предпочитаемых членов группы, в ряде случаев явно демонстрируя свою заинтересованность в их уходе из сообщества и, по сути дела, напрямую связывая свои неудачи именно с их присутствием и влиянием в интернате. Сами высокостатусные воспитанники лишь в отдельных случаях в ходе социометрического опроса выбирают равных себе по статусу, таких же, как они, неофициальных лидеров. Причиной подобного положения дел, скорее всего, является достаточно жесткая конкуренция между ними в условиях закрытой группы.

Своеобразное положение в социометрической структуре занимают «ботаны». Так, если остальные среднестатусные члены сообщества, как правило, обладают вполне благоприятным социометрическим статусом (в некоторых группах представители этой категории, в первую очередь, за счет взаимных выборов внутри среднего «слоя» выдвигаются даже в социометрические «звезды»), то «ботаны» нередко оказываются изолированными, как бы «невостребованными» в эмоциональном плане, в определенном смысле оттесненными на самую обочину внутригрупповой жизни. Те немногие выборы, которые все же получают некоторые «ботаны», в своем большинстве исходят от низкостатусных членов группы, которых чаще всего устраивает то, что «фанаты» учебы не принимают активного участия во внутригрупповых конфликтах, не нагнетают обстановку в сообществе, а главное, не претендуют на какое-то привилегированное положение в интрагрупповой иерархии власти и, следовательно, не «давят» на аутсайдеров.

Что касается самих представителей нижней страты интрагрупповой иерархии власти, то они и в социометрической структуре практически всегда занимают неблагоприятное положение, получая выборы лишь от таких же, как и они сами, низкостатусных подростков. При этом даже «ботаны» нередко склонны считать, что им следует покинуть интернат в связи с неуспехом в учебно-профессиональной деятельности.

2.3.4. Инграгрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
Референтометрическая структура групп подростков-воспитанников профессионально-специализированных интернатов так же, как и эмоциональная сторона межличностных отношений, в решающей степени определяется особенностями интрагрупповой иерархии власти.

Референтометрическими лидерами в этих сообществах, как правило, оказываются высокостатусные подростки. При этом их референтность для остальных воспитанников базируется как бы на двух, несомненно, взаимосвязанных, но все же имеющих в глазах подростков относительно самостоятельную ценность основаниях — на успешности в учебно-профессиональной деятельности и на значительных властных полномочиях в группе. При этом низкостатусные воспитанники и те среднестатусные подростки, которые полностью включены во внутригрупповую статусную борьбу, в первую очередь, ориентированы на ролевой статус неофициальных лидеров, что, в конечном счете, и заставляет их особенно тщательно отслеживать мнение высоко-статусных, а потому и запрашивать его в ходе референтометрического опроса. Что же касается «ботанов», которые также в личностно значимых ситуациях чаще всего (если вообще не отказываются от возможности осуществить референтометрический выбор) запрашивают мнение неофициальных лидеров, то они в большей степени руководствуются явной успешностью высокостатусных в учебно-профессиональной деятельности, чем их «силовой» позицией в неформальной интрагрупповой структуре.

Определенный интерес представляет факт достаточно высокого процента взаимных референтометрических выборов высокостатусных и «ботанов». По-видимому, внимание, с которым неофициальные лидеры относятся к позиции, которую занимает по тому или иному вопросу эта категория среднестатусных подростков, обусловлено по меньшей мере двумя основными причинами. Во-первых, «ботаны», будучи в подавляющем своем большинстве явно успешны в учебно-профессиональной деятельности, как правило, близки к педагогам, которые в условиях данного типа закрытых учреждений чаще всего являются лицами, высокореферентными для учащихся. Во-вторых, позиция этой категории соучеников небезразлична неофициальным лидерам еще и потому, что «ботаны» — в определенном смысле самая независимая и самая непредсказуемая часть группы, хотя бы в силу их слабой ориентации на межличностные отношения в сообществе и плохой ориентированности в них.

2.3.5. Значимость сверстника-подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов
Итак, завершая обсуждение наиболее общих зафиксированных закономерностей и зависимостей, характеризующих специфику отношений значимости в этих закрытых подростковых сообществах, попытаемся в наглядной, графической форме построить основные, типичные для данных групп модели «значимого другого» в системе межличностных отношений «воспитанник-воспитанник» и рассмотреть основания субъективной значимости друг для друга разностатусных подростков в профессионально-специализированном интернате (рис. 9 и 10).

Как видно из рис. 9, могут быть отмечены две фиксированные точки «X» и «Y», символизирующие характер и степень возможной значимости нижестоящего во внутригрупповой иерархии воспитанника для его высокостатусного товарища по группе. При этом точка «X» (В, Р=0, А ) условно отражает «видение» представителя третьего, нижнего внутригруппового статусного слоя высокостатусным подростком. Содержательный план его образа в глазах неофициального лидера в решающей степени определяется тремя ведущими характеристиками — ролевой несостоятельностью (В), неразличимостью в референтном отношении (Р=0) и негативно воспринимаемым вышестоящим комплексом индивидуально-психологических свойств и качеств (А).

Совершенно очевидно, что в рассматриваемом локальном трехмерном пространстве координаты точки «Y» (В=0, Р+, А=0) указывают на наличие в профессионально специализированных интернатах и иной модели отношения вышестоящего в интрагрупповой статусной иерархии подростка к нижестоящему. В данном случае речь идет о характере идеальной представленности такой категории среднестатусных учащихся, как «ботаны», в сознании неофициальных лидеров группы. Как уже указывалось выше, «ботаны» по сравнению с остальными учащимися интерната за редким исключением достаточно обособлены от проблем собственно межличностных отношений в сообществе, насколько это вообще возможно, не включены во все перипетии статусной борьбы и внутригрупповые конфликты, увлечены лишь учебно-профессиональной деятельностью и являются своего рода ее «фанатами».

Подобная, условно говоря, отстраненность от внутригрупповых проблем вполне закономерно приводит к тому, что соученики «ботанов» не ощущают необходимости рассматривать их с точки зрения их властной позиции в неформальной интрагрупповой структуре (В=0) и скрупулезно анализировать их индивидуально-психологические характеристики, которые могли бы повлиять на возможность установления эмоционально тесного контакта с ними (А=0). В то же время успешность «ботанов» в учебно-профессиональной деятельности, несомненно значимой для всех подростков-воспитанников специнтерната, заставляет считаться с их мнением, особенно по вопросам, имеющим непосредственное отношение к этой сфере групповой активности; иными словами, обеспечивает им достаточно высокий референтометрический статус (Р+).

Что касается степени и характера значимости высокостатусного подростка для низкостатусного, то возможные варианты образа такого «значимого другого» отражены на рис. 10. Как нетрудно заметить, здесь так же, как и на предыдущем рисунке, зафиксированы два основных типа субъективной значимости в системе межличностных отношений «воспитанник-воспитанник», но в ситуации восприятия «снизу-вверх».

Анализ координат точки «X» (В+, Р+, А ) раскрывает решающие основания, на которых базируется значимость высокостатусного учащегося профессионально-специализированного интерната для аутсайдеров. Это сильная ролевая позиция (В+) и обусловленная этим обстоятельством и успешностью в учебно-профессиональной деятельности высокая референтность (Р+). Еще одной в психологическом плане сущностной, полноценной стороной этой значимости является яркая, как правило, негативная эмоциональная окрашенность образа неофициального лидера в глазах низкостатусного члена группы (А).

В то же время низкостатусные учащиеся, за редким исключением именно так воспринимая большинство вышестоящих во внутригрупповой статутной иерархии своих соучеников, качественно по-иному относятся к «ботанам», которые объективно также оказываются для них вышестоящими, т.к. принадлежат ко второму, «срединному» статусному слою. И здесь так же, как и в уже описанном случае восприятия неофициальными лидерами «ботанов», решающим оказываются, с одной стороны, некоторая отстраненность этой категории подростков от проблем внутригрупповой жизни (В=0), а с другой — их успешность в учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающая им определенную степень внутригрупповой референтности (Р+) Тот факт, что «ботаны», в отличие от остальных членов группы, не будучи вовлечены в статусную борьбу и внутригрупповые конфликты, практически никак не притесняют аутсайдеров, приводит к тому, что, как правило, их образ в сознании низкостатусных подростков достаточно позитивно окрашен (А+). Именно своеобразная позиция «ботанов» в системе межличностных отношений рассматриваемого типа закрытых подростковых сообществ, в конечном счете, и предопределяет на рис. 10 координаты точки «Y» (В=0, Р+, А+ ).
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   35

Похожие:

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов под ред. В. М. Мапельман и Е. М. Пенькова...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов и всех интере­сующихся философской проблематикой

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения
Учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов технических и химико-технологических вузов

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для студентов вузов и практических работников. М: Тц «Сфера»
Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М: тц «Сфера», 2000....

Учебное пособие для вузов iconОсновы управленческой деятельности учебное пособие Москва
Учебное пособие рассчитано на студентов технических вузов, обучающихся по специальностям направления «Информационная безопасность»,...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие допущено Министерством образования Российской Федерации...
Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с. ІзхШ 5-7567-0159-1

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие Курс лекций Для студентов высших учебных заведений...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, но может быть полезно и тем, кто самостоятельно изучает экономическую теорию

Учебное пособие для вузов iconПрактикум л. И. Губарева о. М. Мизирева т. М. Чурилова экология человека...
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В...

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие автор: панкин сергей фёдорович объем 38,54 А. Л....
Книга написана в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 022200...

Учебное пособие для вузов iconДля студентов вузов, изучающих историю, культурологию, по­литологию, философию и социологию
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница