В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы




НазваниеВ пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы
страница25/30
Дата публикации20.04.2013
Размер3.28 Mb.
ТипЗакон
www.vbibl.ru > Психология > Закон
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

^ Слоговая структура слова

1. Повтори за мной (при грубом нарушении структуры слов):

пта





фта





мна





мну





бутакаво





патакама





2. Повтори:

елка





паук





стол





стул





шкаф





пушка





бабушка





скамейка





карандаш





приемник





мотоцикл





3. Назови по картинкам:

табуретка





смородина





поросенок





стрекоза





пирамида





Повтори предложения:

1. Ребята слепили сне­говика.





2. Хоккеисты играют в хоккей.





3. На елке зажглись разноцветные лампоч­ки.





Выводы (отмечается характер искажения: сокращение коли­чества слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавле­ние числа слогов, перестановка слогов и звуков).

Состояние артикуляционного аппарата

губы (толстые, мяси­стые, короткие)





подвижность губ (вытянуть губы вперед трубочкой, растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений)





зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные без про­межутков между ними, с большими промежут­ками, отсутствуют рез­цы верхние, нижние)





прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий)





подвижность челюсти (выдвинуть вперед нижнюю челюсть, от­тянуть ее назад, рас­крыть широко рот, сомкнуть его)





нёбо (высокое, готиче­ское, узкое, плоское, укороченное, низкое,)





язык (массивный, ма­ленький, укороченная уздечка)





постараться дотянуться языком до носа, под­бородка, левого уха, правого; пощелкать языком; сделать язык





широким, а затем уз­ким; поднять кончик





языка вверх, как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик язы­ка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высу­нуть язык как можно дальше, а потом втя­нуть его глубоко в рот)






Выводы (отметить следующие параметры движений);

1) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напря­жение);

2) активность (нормальная, заторможенность, расторможенность);

3) объем движений (полный, неполный);

4) точность выполнения;

5) длительность (способность удерживать органы в заданном положении в течение 5 с);

6) замена одного движения другим; добавочные движения и их лишение (синкинезии).
Приложение 4

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в се­бя вербальные задания, подобранные с учетом программного ма­териала начальных классов:

субтест I - исследование дифференциации существенных при­знаков предметов и отвлечений от несущественных, а также запа­са знаний испытуемого;

субтест II - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явле­ний;

субтест III - исследование способности устанавливать логиче­ские связи и отношения между понятиями;

субтест IV - выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испы­туемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

Текст методики

I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое пра­вильно закончит начатое предложение.

1. У сапога есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В теплых краях обитает ... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году ...(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы ... ( сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Вода всегда ... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкус­ная).

6. У дерева всегда есть ... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

7. Город России ... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

П. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых че­тыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить:

тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

река, озеро, море, мост, болото;

кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

тополь, береза, орешник, липа, осина;

окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между со­бой (например, лес / деревья). Справа - одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (например, сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пя­ти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги.

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, пла­кать.

Значит, нужно сначала установить, какая связь существует ме­жду словами слева, а затем - справа:

1огурец_____________георгин____________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2 учитель____________________врач____________________

ученик ~ кочки, больные, палата, больной, термометр

3 огород___________________сад__________________

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

4. цветок птица

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. перчатка_______________сапог______________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. темный____________________мокрый___________________

светлый ~ солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7.__часы __________________термометр__________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

8. машина______________ лодка_____________

мотор река, моряк, болото, парус, волна

9. ___стул______________________игла___________________

' деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. стол пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Эти пары слов можно обозначить одним названием, на­пример:

брюки, платье ... - одежда; треугольник, квадрат ... - фигура.

Придумай название к каждой паре:

1) метла, лопата ... 6) шкаф, диван ...

2) окунь, карась ... 7) день, ночь ...

3) лето, зима ... 8) слон, муравей ...

4) огурец, помидор ... 9) июнь, июль ...

5) сирень, шиповник.,. 10) дерево, цветок

^ Оценка и интерпретация результатов (по Л. И. Переслени)

Субтест I

Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?» При правильном объяснении оценка равня­ется 1 балу, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибоч­ный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стиму­лирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточ­няющие вопросы не задаются.

Субтест II

Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Поче­му?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибоч­ном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после вто­рой попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети млад­шего школьного возраста еще не могут сформулировать прин­цип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопростакже не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими по­нятиями, как «имя» и «фамилия».

Субтест III

За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки -0,5 балла.

Субтест IV

При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребен­ка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтес­та в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недоста­точный уровень произвольного внимания, импульсивность от­ветов. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР (задержкой психического развития) относится обследуемый.

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов опре­деляется по формуле

0у-Х-100%

40

где X - сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4-й уровень успешности- 32 балла и более (80 - 100% ОУ);

3-й уровень - 31,5-26,0 балла (79,9-65%);

2-й уровень - 25,5-20,0 балла (64,9-50%);

1-й уровень - 19,5 балла и менее (49,9% и ниже).

Протокол обследования Юли С., 8 лет

1.1. У сапога есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремеш­ки, пуговица). 1

2. В теплых краях обитает ... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). 1

3. В году... (24, 3,12, 4, 7) месяцев. 1

4. Месяц зимы ... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). 0,5

5. Вода всегда ... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). 0,5

6. У дерева всегда есть ... (листья., цветы, плоды, корень, тень). 0,5

7. Город России ... (Париж, Москва. Лондон, Варшава, София). 1

5,5 балла.

П. 1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 1

2) река, озеро, море, мост, болото. 0,5

3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. 0,5

4) Киев, Харьков, ^ Москва, Донецк, Одесса. 1

5) тополь, береза, орешник, липа, осина. 0,5

6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка. квадрат. 1

7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, ^ Андрей. 0,5

8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк. 0,5

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение. 1

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. 0,5

7 бал.

огурец_____________георгин___________

овощ ~ сорняк, роса, садик, цветок, земля I

учитель____________________врач___________________

ученик ~ кочки, больные, палата, больной, термометр

огород =_________________сад_________________

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы 0,5

цветок______________птица_____________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья 0,5

перчатка_______________сапог______________ 0,5

рука ~~ чулки, подошва, кожа, нога, щетка
темный __ мокрый __

светлый ~ солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

часы __ термометр _

время ~ стекло. температура, кровать, больной, врач

машина __ лодка _

мотор река, моряк, болото, парус, волна _

стул __ игла _ ^

деревянный ~ острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная 0,5

стол пол 0,5

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

6,5 бал.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Похожие:

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПриказ от 28 декабря 1998 г. N 383 о специализированной помощи больным...
Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПояснительная записка Нейропсихологический подход к коррекции отклоняющегося развития
Нейропсихология занимает важное место в ряду дисциплин, обращенных к проблеме нормального и отклоняющегося онтогенеза. Нейропсихологический...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconКонспект организации интегрированной непосредственно образовательной...
...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconТеоретические вопросы №
Понятие и классификация функций государства. Характеристика основных функций современного российского государства

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПовторяющиеся логопедические ошибки одного типа при оценивании считаются...
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconЧленам Попечительского совета Фонда развития Центра
«Фонд развития Центра разработки и коммерциализации новых технологий» на выполнение функций управляющей компании. Основные подходы...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПредисловие 2 развитие высших психических процессов 6
Л. Д. Логвиненко (Моск ун-т), д-р психол наук И. П волков (Ленингр ин-т физиче­ской культуры)

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы icon© Л. М. Шипицына, составитель, 1997 от составителя
В пособии представлены современные клинические, психологические и педагогические представления по диагностике и коррек-ционному обучению...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconЗадание 17 Аналитическая часть. Анализ рентабельности на ООО «Главснаб» Заключение
При статистическом изучении основных закономерностей финансового состояния предприятий (организаций) широко используются методы группировок,...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы icon1 Законодательная основа бюджетного федерализма в Российской Федерации 9
Целью работы является исследование закономерностей формирования и развития модели бюджетного федерализма в России, а также основных...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница