Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса)




Скачать 292.12 Kb.
НазваниеПсихологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса)
страница2/3
Дата публикации02.05.2013
Размер292.12 Kb.
ТипУрок
www.vbibl.ru > Психология > Урок
1   2   3


(Первые два этапа урока представлены в приложении 2)

^

Ход урока

Психологическое


обоснование

Учитель

Дети







^ III этап: изучение нового материала. Постановка цели.





- Мы с вами вспомнили новые физические величины, которые рассматривали на предыдущих уроках. Открывайте учебник на стр. 35 рис. 50. Что вы видите на этих рисунках?

.

- Правильно, но может ли быть это в действительности? Проведём эксперимент. На моём столе вы видите мензурку. Для чего нужен данный прибор?

.
- Верно. У меня есть два цилиндрика. Определим объём этих тел. Что я должна сделать в первую очередь? Ваня.

- Правильно. Запиши нам на доске, как мы должны её определить?



- Мы видим, что изображены тела равных форм и объёмов, но масса этих тел разная.
- Мензурка применяется для определения объёма тела.


- Определить цену деления мензурки.


Ц. д. =

(для определения цены деления мы из значения второго обозначенного числом штриха вычтем первое и разделим на число промежутков между штрихами).

Запишем:



Переключение внимания на новое задание. Оценка правильности и осознанности восприятия учащихся.

Подготовка к восприятию опыта.
Актуализация алгоритма проведения опытных работ.

Постановка экспериментальной учебной задачи. Пошаговая алгоритмизация способа ее решения.


Фиксация шагов алгоритма решения задачи.





- Спасибо. Садись. А что дальше? Лена
- Хорошо. Измеряй.
- Запиши на доске, пожалуйста.
- Дальше

Как же мы теперь определим объём тела?

Спасибо. Садись Лена.

Теперь измерим объём второго тела. Андрей к доске.

- Вывод двух данных экспериментов?



Дано:

N1= 10мл=10см³ - первый штрих

N2= 20мл=20см³ - второй штрих

N=10 промежутков
Найти – ц. д.
Решение:

Ц. д. = (20см³ - 10см³)/ 10 = 1см³
- Измерим объём воды в мензурке.
- У меня получилось 26см³
V1=26см³
- Опустим цилиндр N1 в воду и измерим объём получившейся жидкости вместе с телом. V2=46см³
Vтела1= V2- V1, считаем Vтела1=46см³-26см³=

= 20см³.

Объём 1-го тела равен 20см³

- Я считаю, что объём жидкости в мензурке не изменился. V1=26см³. Теперь опустим второй цилиндр в жидкость и измерим: V2=46см³. Вычислим объём тела Vтела2= V2- V1, Vтела2=46см³ - 26см³=20см³.
- Объём первого тела равен объёму второго тела. Vтела1= Vтела2



Формирование учебных действий преобразовательного характера на основе перевода практических опытно-экспериментальных действий на уровень теоретического анализа (в форму теоретической физической задачи).

Пролонгирование алгоритма с участием разных учащихся.

Фиксация экспериментальных данных с целью подведения школьников к способу решения опытной учебной задачи.

Вербализация способа нахождения конечного результата.

Закрепление способа решения опытной задачи и повторная вербализация хода решения. (решение дидактических и развивающих задач по формированию учебных навыков)

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы – учебное действие обобщение.





- Кроме мензурки, у меня на столе стоит другой прибор. Что это за прибор? Даша.
- Я могу сразу измерить массу тела? Вова.

.

- Уравновесь весы, Вова.

- Садись, Вова. Дальше измеряем массы тел. Алёша, к доске.

- Спасибо. Второе тело пойдёт взвешивать Наташа.

- Садись, пожалуйста. Что же у нас с вами получилось?

.
- Почему у нас так получилось?


- Правильно.
-Откройте коробочки, лежащие у вас на партах, и выложите перед собой цилиндры. Как, по вашему ощущению, сравнимы их массы?




- Это весы. Они нужны для измерения массы тел.
- Нет, сначала надо весы уравновесить.
- На чашу весов, которая весит меньше, будем подсыпать песок до тех пор, пока чаши не уравновесятся. Готово!
- На одну чашу весов положим первый цилиндр. На другую разновесы: 50г, 20г, 300мг, 1мг. Считаем m1=50г+20г+0,3г+,0,001г

=70,301г ≈ 70,3г
- Кладём на весы второе тело, а на противоположную чашу разновесы: 100г, 100г, 50г, 10г, 500мг. Считаем: m2=260,5г.

- Получилось, что массы тел разные, а объёмы равные
- Так получилось потому, что эти тела изготовлены из различных веществ.
- Все цилиндры разные: деревянный, металлический, пластмассовый, массы цилиндров разные, а вот объёмы одинаковые. Самый тяжёлый цилиндр металлический, а самый лёгкий деревянный.


Проверка знаний, полученных на предыдущих уроках.

Закрепление учебных действий практического (экспериментального) характера
Повторный образец демонстрации учебных действий.
Характеристика результатов опытной работы.

Обоснование полученных результатов. Подведение учащихся к выводу, необходимому для постановки новой учебной задачи.

Формирование сенсорных ощущений массы разных тел с целью использования этих данных для решения новой учебной задачи.




- Что ещё находится в коробочке?

- Как, по вашим ощущениям,. сравнимы их массы?

- Но почему тогда шары имеют разный объём?
- Верно. Открывайте тетради для конспектов. Записываем новую тему: «Плотность вещества».

- Какие величины связывает плотность?

Итак, плотность вещества – это физическая величина, показывающая, какое количество вещества находится в единице объёма, и численно равная отношению массы тела к объёму.
Плотность обозначается буквой ρ и читается «ро»

[ρ] = 1 кг/м³ - и измеряется в кг/м³.

Запишем формулу по определению плотности: ρ=m/v

В соответствии с этой формулой выведите мне значение массы. Илья.

- Правильно. А теперь получи, пожалуйста, формулу объёма.
- Спасибо, это верно. Садись. Теперь запишите физический смысл плотности.

ρ = 1 кг/м³ - значит, что в 1м³ содержится 1кг вещества. Запишите.

  • Откройте, пожалуйста, задачник Лукашика, стр. 164, табл. № 1. Плотность алюминия равна 2,7г/см³ – это значит, что в 1 см³ содержится 2,7 г алюминия.





- Шары разных объёмов.

- Массы шаров одинаковые.

- Шары изготовлены из различных веществ.


  • Массу и объём.


Дети записывают определение под диктовку.
m = ρ·v – мы находим массу как неизвестное делимое, она будет равна произведению плотности и объёма.
v =m/ρ



Закрепление ощущений массы. Подведение к выводу на основании восприятия соотношения величин (объем, масса)

Формулировка вывода.

Формулировка темы урока на основе практического осмысления детьми сущности понятия «плотность»

Вербализация связи величин.

Теоретическое определение физического понятия.

Учебное действие – операция абстрагирование.

Развитие логических действий по преобразованию абстрактных величин на основе связей между ними.

То же самое.

Вербализация сущности понятия «плотность вещества»




Начинаем проговаривать физический смысл плотности веществ таблицы с 1-й парты третьего ряда (пока каждый не проговорит).

- В задачнике указано, как г/см³ перевести в кг/м³. Вася, ты нашёл? Скажи мне, пожалуйста.

Так мы с вами получили новое понятие и знаем, каким образом, можно его использовать. Применим новое понятие для решения задач.

- Чтобы плотность из г/см³ перевести в кг/м³ нужно данное число умножить на 1000.

Например,1 9,3г/см³ =

19,3·1000=19300 кг/м³.


Закрепление смысла понятия при решении упражнения.
Актуализация учебных действий преобразовательного характера по переводу величин для последующего использования при решении задач

^ Решение задач




Задача 1. Ледяная глыба объёмом 30м³ имеет массу 27 т. Определите плотность льда.

- Для решения задачи записываем на доске, что нам дано. Сергей, действуй!


Задача 2. Что легче: 1кг гвоздей или 1 кг пуха?

- Кто готов ответить на этот вопрос? Маша.

- Все так думают? Серёжа
- Правильно. Плотность данных веществ ни при чём. Следующая задача.

Задача 3. На доске изображены шары, массы которых равны. Одинаковы ли плотности веществ, из которых они изготовлены?





- Сначала выясним, как связаны между собой массы, плотности и объёмы веществ.

ρ=m/v, т.е. плотность прямо пропорциональна чему?

- И обратно пропорциональна чему?

- Сравните объёмы. Виталик.
- Верно. Разберём последнюю задачу.



Дано:

V=30м³

m=27т – тонны переводим в килограммы

27т = 2 700 кг

ρ - ? определить плотность льда

Анализ


ρ=m/v – по определению

все физические величины даны, можно задачу решать.

Решение:

ρ =2 700 кг/ 30 м³ = 90 кг/м³ - плотность льда.

- Проверим правильность размерности. [кг/м³] – да, это еденицы плотности. Задачу заканчивает ответ: ρ=90кг/м³.


Да, легче 1 кг пуха!


-Нет, масса пуха равна 1 кг

гвоздей. Их массы равны.

- Массе вещества. Чем больше масса, тем больше плотность.
- Объёму вещества. Чем больше объём, тем меньше плотность.
^ V 2 ТЕЛА< V 1ТЕЛА < V

3 ТЕЛА. Значит, ρ 2 тела > ρ 1тела >ρ 3 тела




Перевод вербального текста задачи в структурированную форму записи на основе анализа данных и искомых. Учебное действие: анализ.


Применение формулы для решения задачи. Перенос теоретических знаний в учебно-аналитическую деятельность.

Логическая задача на использование теоретических знаний для построения логического умозаключения.
Ответ верный, но умозаключение не построено (объяснение не дано).

Повторение новых теоретических знаний для применения их при решении задачи


Построение умозаключения на основе теоретических знаний.


Задача 4. Картофелина массой 60г имеет объём 50см³. - Определите плотность картофеля и выразите её в кг/м³. Что нам дано? Настя.

- Хорошо, анализируем задачу. Владик.
- Чему равна плотность у Игоря?

- Как Ира переведёт эту величину в кг/м³?
- Верно. Запишите проверку размерностей и ответ


- Дана масса – m=60г

^ V=50см³ - объём

Ρ (кг/м³) - ? (найти плотность и выразить её в кг/м³)

Анализ ρ=m/v – плотность картофеля равна массе, разделенной на объём.
- ρ= 1,2 г/см³


  • Мы записали в конспекте, что плотность нужно умножить на 1000, то есть у нас получилось 1200 кг/м³.




Применение теоретических знаний в измененных условиях. Учебные действия:

анализ, перенос знаний на условия задачи, обобщение.

Активизация деятельности учащихся через включение в процесс пошагового решения задачи.

^ Самостоятельная работа




- Мы узнали, что такое плотность и разобрали несколько задач. Поэтому предлагаю вам задачи для самостоятельного решения.

^ 1-я группа: Кусок металла массой 461,5г имеет объём 65см³. Что это за металл?

2-я группа: Подсолнечное масло объёмом 1л имеет массу 920г. Найдите плотность масла и выразите её в кг/м³.

^ 3-я группа: Точильный брусок массой 300г имеет размер 15x5x2см. Определите плотность вещества, из которого он сделан. Я жду ответы от учащихся каждой группы.


Ученики делятся на группы (учителем) по уровню обучаемости.

Ученик 3-й группы объясняет решение своей задачи на доске, указывая на сложность данной задачи. Учащиеся 2-й группы объясняют, в чём «изюминка» их задачи.

Самостоятельное использование полученных знаний в процессе решения задач.
Дифференциация учащихся по уровню обучаемости для самостоятельного закрепления способов решения задач с использованием новых знаний. Цель – поддержание ситуации успеха.


Вербализация способа решения усложненных задач.

^ Подведение итогов




- На уроке мы с вами встретились с проблемой. В чём она заключалась?


- Как мы назвали величину, которая характеризует разные вещества?

- Какой буквой она обозначается?

- В чём измеряется?

- Какие задачи показались сложными?

- На следующем уроке мы будем продолжать работать, над понятием «плотность» и выполним экспериментальную работу по изучению связи массы и объёма.

- Назовите мне тех, кто сегодня лучше всех поработал на уроке. Оцените этих ребят. Спасибо. Запишите Д/З



- Мы выяснили, что тела одинакового объёма имеют разную массу, это происходит из-за того, что эти тела состоят из разных веществ.
- Плотность.
- «ро»

- В кг/м³ или г/см³.
Ответы детей

Называют отдельных учеников.

Списывают с доски Д/З



Дети вербализовали не саму проблему (учебную задачу), а те знания, которые они получили в ходе ее решения.


Акцентирование внимания учащихся на главных понятиях и знаниях урока.

Прием самоанализа.

Постановка перспективной учебной задачи.

Передача учащимся действия оценивания (по уровню познавательной активности и успешности).

Приложение 5
Анализ урока по системе Н. Фландерса
Урок может быть проанализирован с разных точек зрения. В мировой литературе уделяется большое внимание интеракции (взаимодействию) между учителем и учеником. Анализ интеракции очень важен для совершенствования педагогического мастерства.

Система анализа интеракции Н. Фландерса состоит из десяти категорий (см. таблицу).
^ Категории коммуникативного анализа по Н.Фландерсу


Речь учителя

Косвенное влияние

  1. Принятие (акцептование) чувств учащихся. Положительное отношение к реакциям учащихся.

  2. Похвала, поощрение.

  3. Принятие (акцептование) мыслей учащихся.

  4. Задавание вопросов учащимся

Прямое влияние

  1. Лекция

  2. Подача указаний

  3. Критика (порицание) или отрицание авторитета

Речь учащегося

  1. Ответы на вопросы по требованию учителя.

  2. Ответ ученика по своей инициативе

Паузы

10. Молчание, галдеж, шум.


Прямые влияния ограничивают активность учащихся. Такие ограничения создают лекции, указания, критика, оправдание личного авторитета (это категории 5,6,7). Косвенные воздействия учителя создают более оптимальные условия для повышения активности учащихся. Такие условия создают: акцептование, или принятие чувств и мыслей учащихся, одобрение их реакций, вопросы (это категории 1,2,3,4).
^ Пояснение к категориям 1-4. Косвенное влияние учителя.

1   2   3

Похожие:

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) icon1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа
Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований; содержания материала; необходимого уровня знаний и умений...

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconСодержание психологической части педагогической практики для студентов 5-го курса
Задание: Проектирование, проведение и психологический анализ урока с применением развивающих технологий и дифференцированного подхода...

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconСамоанализ урока Общие сведения
Н. С. Хрущёва в 1957 1964 гг. Осуществление связи урока с предыдущими уроками: сам тип урока предполагает связь с предыдущими темами....

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconАнализ урока истории
Научно-теоретический уровень урока. Соответствие с уровнем развития национальной исторической науки

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconПсихологический анализ
Учитель использовал различные приемы активизации внимания, формирования познавательного интереса на уроке

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) icon1. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации
Психологический анализ особенностей показывает социально-психологическую позицию

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconПсихологический анализ внеклассной воспитательной
Как учитывались специфические условия формирования соответствующих мотивов(интересов, намерений, идеалов и др.)

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconУчебной дисциплины «Коммуникативный анализ семантики звучащего текста»»...
Демонстрация функциональных возможностей использования его базовых единиц (целеустановок, вариативных рядов конструкций, им соответствующих,...

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) icon1. Понятие и природа конфликтов
Целью настоящей работы является социально-психологический анализ межличностных конфликтов на производстве и причин их вызывающих

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconУчебной дисциплины «Коммуникативно-грамматический анализ переводного...
Общепрофессиональный блок, вариативная часть Составная часть дисциплины «Прикладные аспекты специализированной области филологии»...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница