Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса)




Скачать 292.12 Kb.
НазваниеПсихологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса)
страница3/3
Дата публикации02.05.2013
Размер292.12 Kb.
ТипУрок
www.vbibl.ru > Психология > Урок
1   2   3
^

Категория 1. АКЦЕПТОВАНИЕ ЧУВСТВ, ИЛИ ПРИНЯТИЕ НАСТРОЯ


Учитель в мягкой манере принимает реакции ученика и выясняет его установки. Учитель не наказывает ученика за негативную реакцию, а дает понять, что он его понимает. Акцептование чувств учащихся учителем -довольно редкое явление.

Чтобы дать представление, приведем фрагмент такого разговора на уроке:

Ученик (У): Я не могу нарисовать лошадь. (9)
Педагог (П): Хорошо, сделай только набросок. (6)
Не мне же рисовать за тебя её. Если ты думаешь, что можешь
испортить картину, не пиши её....постарайся найти выход. Фон так
хорош, и мне бы не хотелось, чтобы ты испортил его. (2)

У: Я и не собираюсь рисовать лошадь, я не умею этого делать. (9)
П: Ладно. (1)
У: Я не умею рисовать лошадь. (9)
П: Хорошо, оставь ее в покое. (6)
Люди по большей части отказываются рисовать лошадь, потому что

не умеют делать этого, а людей, умеющих рисовать лошадей, не так
уж много. (1)
Проиллюстрируй другую часть стихотворения, если чувствуешь,

что не можешь нарисовать лошадь (6)
/Пауза/

П: Мне нравится, как ты нарисовал человека. (2)
Но тут чего-то не хватает. Ты согласен со мной? (6)
У: А так хорошо? (9)
П: Я думаю, что да! Я думаю, что ты мог бы испортить картину, если
бы захотел сделать ее еще лучше. Мне нравятся лошадь и всадник. (2)

^

Категория 2. ПОХВАЛА ИЛИ ОДОБРЕНИЕ


Это могут быть такие обращения, как "хорошо", "прекрасно", "правильно", "я доволен тобой", "продолжай", "расскажи еще что-нибудь". Это может быть шутка, снижающая напряжение (но не за счет учеников).
^

Категория 3. АКЦЕПТОВАНИЕ МЫСЛЕЙ УЧЕНИКА


Если ученик излагает какую-то мысль, то учитель может перефразировать ее, сказать проще или резюмировать сказанное учеником. Учитель может сказать также: «Это интересная мысль», «Я понимаю, что вы думаете».

Утверждения, относящиеся к третьей категории, особенно трудно распознавать. Учитель легко может перейти от мысли ученика к своей мысли. Для идентификации утверждений третьей категории можно воспользоваться вопросом: "Принадлежит ли приведенная учителем мысль ему самому или ученику?" Если это мысль ученика, то утверждение относится к категории 3, если же мысль принадлежит учителю, то следует использовать другие категории.

Порой учитель будто и не слышит, что говорит ученик. Это неправильно. Для установления контакта очень важно использование мыслей ученика. Этот прием общения активизирует учащихся.

^

Категория 4. ЗАДАВАНИЕ ВОПРОСОВ УЧАЩИМСЯ


Сюда относятся только те вопросы, на которые ожидается получить ответ ученика, но в них не заключены приказание или критика.

Когда учитель задает вопрос и сам тотчас отвечает или начинает читать лекцию, то очевидно, что вопрос был задан не с целью получения ответа. Такого рода риторические вопросы к категории 4 не относятся.

Приведем пример вопроса, который также не относится к категории 4: "Петр, когда ты, наконец, будешь сидеть спокойно?" - В этом случае имеет место критика - категория 7.

Вопрос "Сколько будет два плюс два?" в некоторой мере ограничивает свободу ученика. Он предполагает три варианта поведения ученика: ответить правильно, допустить ошибку, отказаться от ответа. Несомненно, такой вопрос сосредотачивает ученика больше, чем вопрос "Как ты считаешь, что нам теперь делать?" Чем обобщеннее и обширнее вопрос учителя, тем больше у ученика возможностей для ответа.
Пояснения к категориям 5-7. Прямое влияние учителя

^

Категория 5. ЛЕКЦИЯ


Лекция имеет наиболее частое применение, но ее можно сопроводить комментариями и вопросами учеников, риторическими вопросами. Отличительной особенностью лекции является преимущество речи педагога, сообщающего новую информацию.
Категория 6. ПОДАЧА УКАЗАНИЙ (ПРИКАЗАНИЙ)

Указаниями и приказаниями направляется деятельность класса, чтобы ученики согласились с учителем. Указание отличается от приказания тем, что для его исполнения ученику предоставляется большая свобода действия.

Категория 7. КРИТИКА (ПОРИЦАНИЕ) ИЛИ ОПРАВДАНИЕ АВТОРИТЕТА

Критика должна превратить неприемлемое поведение ученика в приемлемое. Учитель говорит: "Я не доволен тем, что ты делаешь. Сделай по-другому". К этой категории относятся и утверждения в защиту своей точки зрения и для оправдания самого себя. Такие утверждения в особенности трудно распознать, когда учитель объясняет урок. Словом, когда учитель защищает свои убеждения или оправдывается, мы имеем дело с данной категорией.
Пояснения к категориям 8-10. Вербальное поведение ученика

^

Категория 8. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ПО ТРЕБОВАНИЮ УЧИТЕЛЯ


Все, что ученик выполняет под воздействием учителя, относится к этой категории, в том числе и устный ответ, если характер ответа точно определен учителем.
Категория 9. УЧЕНИК ОТВЕЧАЕТ ПО СОБСТВЕННОЙ ИНИЦИАТИВЕ

Общие вопросы учителя могут привести ученика к изложению своих мыслей. Иногда трудно различить восьмую и девятую категории. Категория 9 используется в том случае, если ответ ученика не совпадает с тем, что предполагал учитель. Если учитель обращается к ученику, добровольно поднявшему руку: "Хочешь что-нибудь?", то, по всей вероятности, правильно использовать девятую категорию.
Категория 10. МОЛЧАНИЕ, ГАЛДЕЖ, ШУМ

К этой категории относится все остальное, что не приведено в других категориях: высказывания наперебой, когда трудно установить говорящего, замешательство, короткие паузы, молчание.
^ Основные правила определения категорий
Правило 1. Если сомневаетесь, к какой категории относится утверждение, выберите ту, которая дальше всего отстоит от пятой категории. Например, если наблюдатель не уверен, с какой из двух категорий (2 или 3) он имеет дело, он выберет категорию 2. Если он сомневается перед выбором между категориями 5 и 7, следует остановиться на категории 7.

Правило 2. Если поведение учителя все время носило характер прямого влияния, то без ясного доказательства не следует переходить на категории противоположного поведения. Если наблюдатель находит, что должен перейти от прямого влияния к косвенному или наоборот, он должен убедиться, что учитель уже изменил свое поведение.

Правило 3. Наблюдатель должен исходить из того, как слова учителя понимают ученики, а не из того, что имел в виду учитель. Наблюдатель должен задать себе вопрос: "Какое значение имеет такое поведение для учеников, ограничивает или расширяет свободу их действий?" Если ученики истолковывают утверждение учителя как критику в их адрес, то следует использовать категорию 7, а не 2. Если учитель язвительно заметит: "Ну и молодцы", то опять-таки фиксируется категория 7. После анализа урока учитель порой восклицает: "Но я думал...", "Я пытался похвалить...", "Я собирался развить мысль ученика..." Все эти возражения свидетельствуют, что учитель больше фиксирован на том, что он намеревался сделать, чем на реальном влиянии.

Правило 4. Наблюдатель записывает категории через каждые три секунды, не меняя темпа. Если в течение 3-х секунд регистрируется более одной категории, то все следует и записать. Например, за .4 секунды учитель успевает спросить ученика, услышать ответ и похвалить. Если за три секунды изменений не наблюдалось, номер категории повторяется.

Правило 5. Молчание, затянувшееся более чем на 3 секунды, обозначается категорией 10.
Подготовка наблюдателя к определению категорий


Студент получает идеальные условия для работы, если имеет возможность выполнить звуковую запись урока с помощью магнитофона.

На уроке следует определять категории черед каждые три секунды и их номера записывать в столбик. Тем самым за минуту фиксируется примерно 20-25 номеров. Следует поддерживать ровный темп.

Прежде чем приступить к наблюдению, полезно в течение первых 5-ти минут ознакомиться с происходящим на уроке, а затем уже приступать к определению категорий. На своем листочке время от времени можно делать дополнительные записи и фотографические записи наиболее интересных фрагментов.

Определение категорий необходимо приостановить, если деятельность в классе не отвечает требованиям, например, когда ученики работают с учебником или читают про себя. В этом случае нужно сделать в своих записях соответствующую пометку о происходящей деятельности и о затраченном на это времени. Определение категорий продолжить, как только в классе возобновится подходящая деятельность.

^ Запись урока


Записывая урок, предпочтительнее объединять вместе категории, которые представляют одну интеракцию. Каждую последующую интеракцию записывать в столбик.

Пример 1: 9 6 2 (инициативный разговор ученика, подача указаний, похвала)

9 3 2 (инициативный разговор ученика, акцептование мыслей, похвала)

Пример 2: 5 5 4 8 (разговор учителя, вопрос, ответ)
Непосредственно после наблюдения следует составить общее описание происходящего в классе, разбив его на периоды. Требуется отметить характер деятельности всего класса и учителя, состав учеников, а также дополнительные данные, которые, по мнению наблюдателя, являются необходимыми.
Выводы:

Анализируя уроки, обратите внимание на соотнесение разговора учителя и учеников по времени. Насколько активны ученики во время урока, можно изучить, подсчитав общее число категорий разговора учителя и учеников (например, 23/33).

Изучите, к какому типу обучения относится анализируемый вами урок: опосредованному или прямому. Благожелательная атмосфера присутствует на тех уроках, где чаше используются категории 1,2,9. Они подтверждают роль поощрения в научении и придают непринужденный характер общению во время урока. В уроках-сообщениях, в основном, используются категории 5,4,8,3. Учитель не реагирует и поощряет, а сообщает и дает указания.

Профессиональное мастерство учителя тесно связано с умениями задавать вопросы. В анализируемом Вами уроке выделите систему вопросов, которые помогали учащимся усвоить научные понятия. На что был направлен каждый вопрос: на припоминание информации, закрепление, научение или размышление? Если Вы не согласны с системой вопросов, укажите, в чем ее недостатки.

1   2   3

Похожие:

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) icon1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа
Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований; содержания материала; необходимого уровня знаний и умений...

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconСодержание психологической части педагогической практики для студентов 5-го курса
Задание: Проектирование, проведение и психологический анализ урока с применением развивающих технологий и дифференцированного подхода...

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconСамоанализ урока Общие сведения
Н. С. Хрущёва в 1957 1964 гг. Осуществление связи урока с предыдущими уроками: сам тип урока предполагает связь с предыдущими темами....

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconАнализ урока истории
Научно-теоретический уровень урока. Соответствие с уровнем развития национальной исторической науки

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconПсихологический анализ
Учитель использовал различные приемы активизации внимания, формирования познавательного интереса на уроке

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) icon1. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации
Психологический анализ особенностей показывает социально-психологическую позицию

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconПсихологический анализ внеклассной воспитательной
Как учитывались специфические условия формирования соответствующих мотивов(интересов, намерений, идеалов и др.)

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconУчебной дисциплины «Коммуникативный анализ семантики звучащего текста»»...
Демонстрация функциональных возможностей использования его базовых единиц (целеустановок, вариативных рядов конструкций, им соответствующих,...

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) icon1. Понятие и природа конфликтов
Целью настоящей работы является социально-психологический анализ межличностных конфликтов на производстве и причин их вызывающих

Психологический коммуникативный анализ урока (по системе Н. Фландерса) iconУчебной дисциплины «Коммуникативно-грамматический анализ переводного...
Общепрофессиональный блок, вариативная часть Составная часть дисциплины «Прикладные аспекты специализированной области филологии»...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница