Прикладная психология




НазваниеПрикладная психология
страница12/55
Дата публикации03.05.2013
Размер5.28 Mb.
ТипУчебник
www.vbibl.ru > Психология > Учебник
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   55
^

2.3. Обобщенные характеристики музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние




Обязательное условие – соотнесение ритма произносимых формул самовнушения с ритмом звучащей музыки, совпадение начала и окончания каждой формулы с началом и окончанием музыкальной фразы. Важно, чтобы формулы для выполнения определенного упражнения совпадали с завершением музыкального отрывка. Музыка звучит всегда тише голоса руководителя и служит ему музыкальным фоном. Поэтому надо подбирать музыку, не слишком эмоционально насыщенную.

Не следует сопровождать занятия модными шлягерами, широко известными, популярными классическими произведениями, ибо такая музыка может ассоциироваться с личностно значимыми событиями и отвлекать выполнения упражнений, концентрируя внимание на собственных переживаниях.

Истинная красота музыки заключается не столько в самих тембрах и переливах звучания, сколько в возможности пережить при помощи музыки свое единство с природой, с другими людьми, со своим народом и со всем человечеством в целом и через переживание этого единства обрести в себе самом желаемую психологическую устойчивость и душевное здоровье.

Большoe значение в музыкальной психотерапии приобретают музыкальные медитации, смысл которых заключается в соединении звучащей музыки со зрительными образами и специальными формулами внушения.

Любое целенаправленное восприятие с концентрацией внимания на объект может быть охарактеризовано как медитативный процесс, потому что наблюдая объект и размышляя о нем, человек как бы сливается с ними начинает его видеть как будто изнутри, глубоко постигая его внутренние сущности и закономерности.

Можно говорить о директивной и недирективной медитации во время слушания музыки [Петрушин, 1999]. Недирективная медитация имеет место тогда, когда слушатель свободно отдается образам и ассоциациям, возникающим у него в процессе наблюдения за развитием музыкального содержании. Посетителей филармонических концертов привлекает именно тот вид медитации, в процессе которой у них возникает катарсическая разрядка подавленных переживаний. С другой стороны, директивная медитация представляет собой формирование определенной и конкретной направленности переживания, что осуществляется психотерапевтом при помощи показа специально подобранных слайдов и произнесения формул внушения. Если принять во внимание имеющиеся данные о локализации переработки вербальной информации в левом полушарии головного мозга, а невербальной – в правом, то соединение зрительных и музыкальных образов, с одной стороны, и формул вербального внушения – с другой, дает возможность синтезировать работу головного мозга, т.е. активно воздействовать на сознание человека и систему его отношений и жизненных впечатлений.

В музыкальной терапии используется и такой вид терапии, как музыкально- психологический массаж, основанный на принципах поведенческой психотерапии Вольпе. Суть этого приема заключается в тренировке подвижности нервных процессов. Нередко человеку весьма трудно психоло гически выйти из сложной житейской ситуации, отойти от неприятны переживаний. Для этого нужно поменять внутреннюю картину, изменить воспрятие образов. Выйти из одного состояния и войти в другое. Для этого и разработан метод музыкально-психологического массажа: участникам группы предлагается прослушать насыщенный отрицательными аффектами музыкальный фрагмент продолжительностью две-три минуты, постараться при этом припомнить эпизод из своей жизни, который подходил бы к данной музыке, и пережить его как бы заново во всей возможной полноте. Затем включается плавная спокойная музыка, которая способствует снятию мышечного напряжения, возникшего в результате переживаний негативного аффекта. Из негативных переживаний берутся эмоции страха и гнева, из положительных – умиротворенности и радости. Приведем рекомендуемые автором названного терапевтического упражнения музыкальные программы [Петрушин, 1999]:

  • Р. Щедрин. «Скачки» из балета «Анна Каренина» – 3. Фибих.

  • «Поэма».

  • С. Прокофьев. «Наваждение» – Ф. Шопен. Ноктюрн ми-бемоль мажор.

  • Л. Бетховен. Лунная соната (финал) – И. Штраус. Вальс «Голубой Дунай».

При прослушивании музыки руководитель группы произносит соответствующие формулы внушения. Однако проводить подобные упражнения надо осторожно, учитывая состояние физического здоровья пациентов в фуппе. Нельзя отрицать, что подобный подход к музыкальному искусству носит, в общем, достаточно прагматический характер. Музыка рассматривается здесь не как объект эстетического любования, а как средство решения конкретных житейских проблем. Но из этой функциональной роли музыки впоследствии возникает искренняя любовь и заинтересованность в ней, при которой утилитарное назначение музыки отходит на второй план.
^ Дополнительные материалы В кабинете, например, школьного психолога должны быть

представлены в определенной системе методические материалы и рекомендации отечественных и зарубежных ведущих педагогов и психологов по организации взаимодействия с детьми, созданию атмосферы доверительного комфортного общения в семье и школе.

Будучи размещенными на стендах в зоне ожидания приема, они служат также и раздаточным материалом для родителей, учителей, воспитателей, которым они смогут воспользоваться в практической деятельности. Например, по окончании занятий каждый из участников социально-психологического тренинга или тренинга общения получает краткий свод правил и техник общения.

Предлагаем разработанные нами методические материалы и рекомендации «Советы родителям и учителям», которые могут стать ориентиром для оформления кабинета школьного психолога.

^ СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ И УЧИТЕЛЯМ
Правила общения с ребенком в семье


  • Не подозревать дурного

  • Не запрещать

  • Не высмеивать

  • Не выслеживать

  • Не выспрашивать

  • Не подшучивать

  • Не принуждать к откровенности

  • Не контролировать интимный опыт общения



Можно и нужно в общении с детьми:


  • создавать атмосферу покоя, доверия, безопасности;

  • формировать навыки общения по принципу открытости, доверительности;

  • давать право на собственный опыт;

  • прийти к совместному видению ситуации, к совместному устремлению ее разрешить, к общности действий в решении проблемы;

  • понимать, что даже в самом малом возрасте ребенок – не объект воспитательных воздействий, а союзник, созидатель и творец общей семейной жизни;

  • разделять с ребенком все цели и планы семьи, открыто обсуждать проблемы;

  • установить равенство позиций в общении с ребенком, что означает его принятие, признание;

  • принять неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей, поднимая их до «тонких истин детства»;

  • научиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей;

  • строить общение с ребенком как высшее проявление любви к нему, основываясь на постоянном желании познавать своеобразие его индивидуальности, происходящие в нем изменения.


^ Интересно ли вашему ребенку общаться с вами?
Когда ваш ребенок скучает, он бессознательно отвергает других и тем самым отвергает самого себя. Скука может быть следствием неудовлетворенной потребности в любви, ласке, внимании.

Ребенок требует постоянного внимания. Возьмите за привило выражать свое положительное отношение к делам ребенка. Научитесь как можно искреннее и сердечнее проявлять свою радость, внимание, а не только думать об этом. Чем больше внимания и заботливости получает ребенок, тем интереснее ему общаться с вами.
^ Как способствовать развитию самоуважения и чувства собственного достоинства у детей

В школе:

  • проявлять постоянный интерес к ребенку, принимать и поддерживать его начинания, предоставить ему возможность достижения успеха;

  • обращать внимание на положительные стороны характера ребенка, не подчеркивая прошлых ошибок и проступков;

  • постоянно одобрять, ободрять, хвалить ребенка, никогда не быть критичным, циничным по отношению к нему;

  • предупреждать неуверенность, боязнь ошибок, неудач перед новым делом, выбирая посильные для ребенка задания;

  • уметь ставить реальные для ребенка цели и давать адекватную оценку его достижениям и успехам.

В семье:

  • создавать атмосферу взаимной привязанности, поддержки и непосредственного эмоционального общения;

  • проявлять постоянную заинтересованность в ребенке, заботу о нем;

  • предпочитать требовательность безразличию, свободу – запретам, тепло в отношениях – отчужденности;

  • снимать авторитарные позиции в общении с детьми -– директивный стиль общения в семье недопустим;

  • избегать ортодоксальных суждений в общении с детьми, уметь признавать свои ошибки.


К чему приводят обиды

  • к стремлению «уйти в себя»;

  • к изолированности;

  • к отчуждению во взаимоотношениях;

  • к стремлению «выяснить отношения», что может перерасти в конфликт;

  • к стремлению представить окружающую обстановку в «черных тонах»;

  • к еще большему перевесу эмоционального над рациональным;

  • к повышению нервно-психической напряженности;

  • к фокусированию познавательной активности на объекте обиды и как следствие к ограничению возможностей правильно оценивать поступающую информацию.

В общем виде обиды, как внезапно возникающие, так и медленно накапливаемые, выступают как явление конфликтогенное, стрессогенное, депрессогенное.
Техника общения

Ошибки общения:

  • ортодоксальность суждений;

  • решение проблем за других;

  • уход от проблемы;

  • неточная невербальная информация партнера;

  • поиски виновного, а не решение проблемы;

  • переход на обсуждение второстепенного, мелочей;

  • нет ориентации на цели, задачи партнера;

  • отсутствие позитивного подкрепления взаимовзгляда («психологического поглаживания»);

  • монолог вместо беседы.

Эффективное слушание:

  • минимизация отвлечений;

  • ограничение числа вопросов;

  • визуальный контакт;

  • «слушать всем телом» (поза, дистанция, направленность на

  • партнера);

  • создание «волн ожидания», «открывающих реплик», «буферных фраз»;

  • язык поз и жестов поддерживающий, одобряющий;

  • созидание общения вместе с партнером.

Искажения, помехи общения:

  • создание «барьеров общения» типа приказов, предупреждений, команд, угроз;

  • начало общения с критики, несогласия, негативной оценки,

  • осуждения партнера;

  • суждение о другом по аналогии с самим собой (перенос,

  • проекция);

  • «эффект ореола» (влияние общего впечатления о человеке на оценку его отдельных свойств);

  • «эффект стереотипизации»;

  • видение человека через призму «идеальных моделей»;

  • «эффект инерционности» представлений, взглядов (ригидность позиций);

  • неадекватная невербальная экспрессивная информация, передаваемая партнеру.

Ведение диалога-общения:

  • Не начинайте с общих фраз, вступлений, поучений.

  • Рассказывайте все о своих чувствах, переживаниях «здесь и теперь».

  • Избегайте присутствия третьих лиц.

  • Выражайте свои чувства по отношению к партнеру, не сравнивайте его с другим. Высказывайтесь только по поводу случившегося «здесь и теперь».

  • Не критикуйте, не оценивайте партнера, а решайте проблему.

  • Не пытайтесь узнать, «разгадать» мотивы поведения партнера.

  • He повторяйтесь, выделяйте главное настоящее, но не прошлое.

  • Не забывайте отметить приятное, успешное и в начале, и в конце беседы.


Как нужно говорить, чтобы вас поняли


  • Когда говорите сами, внимательно ли следите за тем, чтобы слушатель вас понял?

  • Подбираете ли слова, соответствующие подготовке слушателя?

  • Обдумываете ли указания, прежде чем их дать?

  • Отдаете ли распоряжения в достаточно краткой форме?

  • Если собеседник не задает вопросы после того, как вы высказали новую мысль, считаете ли, что он понял ее?

  • Ясно ли выражаетесь? Следите ли за тем, чтобы ваши высказывания были как можно более определенными?

  • Контролируете ли свои мысли, прежде чем высказаться, чтобы не говорить бессвязно?

  • Поощряете ли вопросы?

  • Предполагаете ли вы, что знаете мысли окружающих, или задаете вопросы, чтобы выяснить это?

  • Различаете ли факты и мнения?

  • Усиливаете ли противодействие собеседнику, выдвигая контраргументы?

  • Стремитесь ли, чтобы ваши подчиненные во всем соглашались с вами?

  • Используете ли профессиональный жаргон, непонятный слушателям?

  • Говорите ли ясно, кратко, точно и вежливо?

  • Следите ли за тем, какое впечатление производят ваши слова на слушателя, внимателен ли он?

  • Делаете ли вы преднамеренно паузы в своей речи, для того чтобы собраться с мыслями, обратить внимание на слушателей или дать им возможность обдумать ваши предложения, задать вопрос?
^

2.5. Документация в работе практического психолога



Жесткой регламентации в отношении документального оформления работы практического психолога как таковой пока не существует. В большинстве случаев требования к количеству, содержанию и надлежащему тлению документов разрабатываются в рамках конкретных учреждений, в которых работает психолог. При этом требования к оформлению документации весьма разнородны в разных учреждениях, нет единого шаблона и стандарта.

Однако единственной сферой деятельности практических психологов, где такие требования и стандарты разработаны, является школьная психологии. В Приложении к Инструктивному письму Минобразования РФ 1 марта 1999 г., № 3) регламентируются почти все формы отчетной деятельности школьных психологов. Формы составлены на основании практического опыта регионов и апробированы региональным центром социально-психологических исследований и диагностики Самарской области. Предлагаются следующие виды и формы отчетной документации.

  1. План работы психолога образовательного учреждения (форма № 1).

  2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (форма № 2).

  3. Журнал консультаций психолога (форма № 3).

  4. Журнал учета групповых форм работы (форма № 4).

  5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (формы № 5, 5А, 5Б, 5B).

  6. Программа работы психолога с группой (формы № 6, 6А).

  7. Коррекционная работа (форма № 7).

  8. Программа коррекционно-развивающих занятий (форма № 8).

9. Аналитический отчет о работе психолога (форма № 9).

По итогам года психологи предоставляют аналитический отчет о своей работе (форма № 9) руководителю образовательного учреждения и руководителю муниципальной психологической службы. Данный отчет включается в отчетную документацию образовательного учреждения. Руководитель психологической службы муниципального уровня представляет по итогам года аналитический отчет руководителю муниципального органа управления образованием и руководителю психологической службы региона.
^ ФОРМА № 1

Требования к плану работы психолога учреждения образования:
1. При составлении плана необходимо учитывать:

  • цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения;

  • приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации;

  • нормы расхода времени на каждый вид деятельности.

2. План работы должен включать следующие графы:

а) № по порядку;

б) название работы;

в) условия проведения;

г) ответственный;

д) срок проведения;

е) предполагаемый результат.

3. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении (например, на неделю, месяц, квартал и т. д. или на учебную четверть).

Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год.
ФОРМА №2

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования:


  1. Причина исследования (запрос клиента).

  2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования.

  3. Ф.И.О. лица, проводившего исследование.

  4. Сроки проведения исследования.

  5. Применение методики описывается по следующей схеме:

а) № школы;

б) название методики;

в) исследуемая психическая реальность;

г) условия проведения исследования, которые могут повлиять на результат.

6. Результаты исследования:

а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу);

б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;

в) рекомендации по результатам исследования.
^ Схема учета результатов тестирования:

А) № школы;

Б) Ф.И.О. тестируемого;

В) результаты выполнения диагностического задания;

Г) заключение;

Д) дата;

Е) Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись.
ФОРМА№3

Журнал консультаций нсмявлогл:


  1. Полное наименование учреждения образования.

  2. Дата.

  3. Время проведения.

  4. Консультируемый (возраст, пол, Ф.И.О.).

  5. Повод обращения.

  6. Проблема.

  7. Результат консультирования.

  8. Консультант.

  • Графа 4 заполняется полным именем обратившегося или знаком под анонимным обращением.

  • Графа 8 вводится, если в учреждении работает несколько психологов и журнал психологических консультаций – общий для всех психологов.

  • Отметка времени начала и окончания консультаций позволяет вести учет расхода времени на консультации в единицу времени и, следовательно, учитывать это при планировании работы на следующий год.

^ ФОРМА № 4

Журнал учета групповых форм работы:
1. Список участников по порядку.

2. Ф.И.О.

3. Тема или название тренинга.

  1. Дата встреч.

  2. Отметки о посещениях.

  3. Ведущий.

  4. Примечание.

К групповым формам работы психолога в учреждении образования отнести:

  • тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями);

  • коррекционные или развивающие занятия с детьми, проводимые

по определенной программе;

  • семинары, лекции, методические занятия с педагогами.

Если последнее учитывается в специальном журнале учреждения образования, необходимо вносить туда сведения о проведении этих занятий ановленному в журнале образцу.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   55

Похожие:

Прикладная психология iconПрограмма «Прикладная социальная психология»
...

Прикладная психология iconОбщие вопросы психологии развития
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...

Прикладная психология iconКогнитивная и прикладная психология
Книга предназначена для преподавателей психологии и педагогики, учителей, интересующихся психологией, студентов факультетов и отделений...

Прикладная психология iconПрограмма по дисциплине «Распределенные вычисления» предназначена...
Адаптировано в соответствии с учебным планом специальность 080801 Прикладная информатика в информационной сфере филиала рггу

Прикладная психология iconВопросы к экзамену по курсу «Психология личности и межличностных отношений»
Современная психология, ее определение, задачи и место в системе наук. Психика как предмет психологии. Житейская и научная психология....

Прикладная психология iconУчебной литературы по дисциплине педагогическая психология основная...
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е...

Прикладная психология iconФедеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Прикладная информатика (по отраслям) всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации,...

Прикладная психология iconПосредственный учитель рассказывает, хороший учитель объясняет
Для обозначения данной области психологического знания используют несколько понятий: 1 возрастная психология; 2 психология развития;...

Прикладная психология iconУчебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология»...
Рецензенты: заведующий кафедрой психологии начальной школы Гргу им. Я. Купалы, кандидат психологических наук, доцент П. Р. Галузо;...

Прикладная психология iconУчебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология»...
Рецензенты: заведующий кафедрой психологии начальной школы Гргу им. Я. Купалы, кандидат психологических наук, доцент П. Р. Галузо;...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница