Когнитивная и прикладная психология




НазваниеКогнитивная и прикладная психология
страница12/61
Дата публикации28.05.2013
Размер7.75 Mb.
ТипКнига
www.vbibl.ru > Психология > Книга
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   61

^ 2. Методы исследования процессов

воспроизведения и узнавания

Для изучения процессов воспроизведения может использоваться метод удержанных членов ряда. Испытуемому предъявляют ряд стимулов (буквы, цифры,

138

слоги, слова, геометрические фигуры и т. п.) и предлагают его воспроизвести.

При обработке полученных данных пользуются следующими показателями:

1. Частота правильного воспроизведения PВ определяется по формуле:



m — количество правильно воспроизведенных элементов;

n — число предъявленных элементов.

2. Коэффициент точности воспроизведения KВ определяется по формуле:



l — количество элементов, воспроизведенных в данной последовательности;

m — количество правильно воспроизведенных элементов.

Метод тождественных рядов (или метод узнавания). Сущность метода узнавания состоит в следующем. Испытуемому однократно предъявляют ряд элементов. Далее, во второй части опыта, предъявляют второй ряд с большим или таким же количеством аналогичных элементов, среди которых имеются все или несколько элементов первого ряда, и предлагают узнать «старые» стимулы, т. е. элементы первого ряда.

При обработке полученных данных определяют следующие показатели.

1. Частота ошибок положительного узнавания (т. е. ошибок типа «пропуск цели») FП.Ц. определяется по формуле:



RС — количество ошибок узнавания «старых» стимулов;

139

NС — количество предъявленных «старых» стимулов.

2. Частота ошибок отрицательного узнавания (т. е. ошибок типа «ложная тревога») FЛ.Т. определяется по формуле:



RН — количество ошибок узнавания «новых» стимулов,

NН — число предъявленных «новых» стимулов.

3. Частота правильного узнавания PУ определяется по формуле



MС — количество правильно опознанных «старых» стимулов.

Этот показатель может изменяться от 0 при случайных ответах испытуемого до 1 при совершенно точном узнавании.

Сравнение результатов, полученных при использовании метода удержанных членов ряда и метода узнавания на аналогичном стимульном материале позволяет изучать различия процессов воспроизведения и узнавания в зависимости от объема и содержания материала.

При использовании метода тождественных рядов испытуемый в каждом предъявлении имеет равные шансы получить «старый» или «новый» стимулы. Чтобы изменить шансы правильного выбора наугад, применяется множественный выбор. При этом каждый «старый» стимул предъявляется в группе «новых», и задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из них «старый» стимул. Например, если один «старый» стимул предъявляется в группе с четырьмя «новыми», то шансы правильного выбора наугад составляют 1 из 5. Метод узнавания можно затруднить или облегчить подбором «новых» стимулов, более или менее похожих на «старые».

140

^ 3. Методы исследования процесса сохранения

При исследовании процесса сохранения материала в памяти используются метод удержанных членов ряда с отсроченным воспроизведением; метод последовательного воспроизведения; метод узнавания материала, заученного ранее; метод сбережения; метод реконструкции ранее заученных рядов; метод заданного эталона.

3.1.^ Метод последовательного воспроизведени используется при исследовании качественных изменений в сохранении материала (например, зрительных форм). Испытуемому предъявляют материал, который воспроизводится через различные интервалы времени. Оцениваются изменения, которые претерпевает стимульный материал в процессе его сохранения в памяти.

Недостаток метода последовательного воспроизведения в том, что он не позволяет изучать подлинный процесс забывания: материал, воспроизводимый последовательно несколько раз, претерпевает меньше изменений, чем при воспроизведении один раз после значительного интервала. Чтобы исключить этот недостаток, используется метод эквивалентных групп. Для различных интервалов между запоминанием и воспроизведением берутся разные группы испытуемых, причем никто из них не воспроизводит материал более одного раза. Однако этот метод имеет другой недостаток: он не позволяет следить за изменениями одного и того же мнемического следа. Таким образом, здесь возникает трудно преодолимое противоречие: мы не можем наблюдать состояние следов памяти, не давая им проявляться; если же мы даем им проявляться в воспроизведении или узнавании, то тем самым усиливаем их или искажаем дальнейшие изменения.

3.2.^ Метод заданного эталон используется для изучения конфигурации следа памяти и его изменений в процессе сохранения. В опыте сначала предъявляется стимул-эталон, создающий след памяти, затем — тест-стимулы, характеризующиеся различной близостью к эталону. Задача испытуемого — указать совпадающие со стимулом-эталоном. Установив

141

совокупность сигналов, которые испытуемый по памяти отождествляет с эталоном, можно косвенно воссоздать «конфигурацию» следа памяти. Последняя характеризуется границей, отделяющей тест-стимулы, отождествляемые с эталоном, от стимулов, признаваемых отличными от эталона. Зная характеристику эталона, можно определить, с какой степенью точности он удерживается в памяти. Опыт может повторятся спустя различные интервалы времени после предъявления стимула-эталона, что позволяет проследить изменения, которым подвергается конфигурация следа памяти в процессе сохранения.

Как показывают данные Е. Н. Соколова (1969), метод заданного эталона в сочетании с комплексной регистрацией электроэнцефалограммы и электромиограммы позволяет выделить особую форму фиксации сигнала в памяти, наиболее характерная черта которой — ее устойчивость: несмотря на большое число тестирующих стимулов, близких к эталону, заданный эталон не подвергается изменению. Вводя разные по характеру эталоны, можно показать, что след сигнала удерживается в памяти достаточно точно и стабильно.

3.3.^ Метод реконструкци, или воссоздания рядов. Используется для исследования сохранения в памяти не столько самого материала, сколько его расположения в ряду. Испытуемому дают карточки, на которых обозначены элементы ряда, заученного им в определенном порядке, и предлагают расположить карточки в правильном порядке. При оценке результатов определяется коэффициент корреляции в расположении элементов в воспроизведенном и предъявленном для запоминания рядах. Эта величина может колебаться от нуля при случайных ответах до единицы при совершенно точном воспроизведении. Возможно получение отрицательной корреляции.

3.4.^ Метод сбережени. Пользуясь методом заучивания, устанавливают количество повторений или время, необходимое для заучивания определенного материала до критерия его однократного или двукратного безошибочного воспроизведения. Спустя более или менее продолжительное время, испытуемому предлагают точно таким же образом вторично

142

заучить тот же материал, и снова устанавливают требуемое для этого время или количество повторений. Сбережение оценивается как различие между временем первоначального заучивания и временем доучивания. Коэффициент сбережения определяется путем деления абсолютного сбережения на время первоначального заучивания. Вместо времени может использоваться количество повторений, или число ошибок, или количество подсказок, хотя эти различные способы подсчета сбережения не всегда дают одинаковый коэффициент.



Рис. 8. Кривые сохранения материала в памяти, полученные

при использовании различных методов.

Строго говоря, применяя метод сбережения, следует сравнивать время доучивания не с временем первоначального заучивания, а с временем, которое в данный момент необходимо для заучивания эквивалентного задания. Это дифференцирование важно тогда, когда заучивание и доучивание совершаются в разных условиях, а также при больших интервалах между заучиванием и доучиванием. Например, стихотворение,

143

заученное в раннем детстве после 20 повторений, спустя несколько лет потребовало для заучивания 10 повторений. Однако это различие можно отнести за счет сохранения стихотворения в памяти только в том случае, если равноценное стихотворение при заучивании в более поздний период потребует также 20 повторений, так как возможно, что за истекшее время испытуемый овладел навыками заучивания.

Ни один из описанных выше методов исследования сохранения нельзя признать вполне удовлетворительным. Так, воспроизведение часто оказывается ненадежным критерием. Материал, который не может быть воспроизведен по памяти, нередко при повторном заучивании быстро и легко усваивается или же испытуемый легко узнает его при повторном предъявлении. Метод узнавания не дает представления о степени сохранения материала в его первоначальной последовательности. Наконец, результаты, получаемые методом сбережения, характеризуют не только сохранение, но и способность к научению. Поэтому следует учитывать, что при использовании различных методов и критериев форма кривой сохранения изменяется (рис. 8).

144



^ Вместо заключения.

Возможности практического

использования методов и фактов

экспериментальной

психологии памяти

Экспериментальные исследования памяти имеют не только теоретическое, но и важное практическое значение. Закономерности памяти широко используются для решения практических проблем обучения, при организации учебной деятельности в школе и в вузе. В частности, в практике обучения преимущественно используется произвольная память. Исследования непроизвольной памяти, показавшие возможность управления и этой формой памяти на основе управления деятельностью, продуктом которой она является, позволяют использовать закономерности непроизвольного запоминания для более рациональной организации процесса обучения.

Данные, накопленные в экспериментальной психологии памяти, применяются и при решении инженерно-психологических проблем. Одной из важных задач инженерной психологии является обеспечение надежной, эффективной и безошибочной работы оператора. В этой связи необходимо определение скорости переработки информации оператором, нахождение количественных оценок психических функций человека, в том числе объема его памяти. Различные типы деятельности предъявляют различные требования к памяти оператора. Так, информационный поиск с немедленным обслуживанием требует долговременной памяти, информационный поиск с отставленным обслуживанием — оперативной памяти. Эффективность последнего типа деятельности оператора во многом определяется такими характеристиками оперативной памяти, как объем, длительность сохранения,

145

точность, лабильность, помехоустойчивость. Исследования оперативной памяти важны для уточнения принципов анализа деятельности оператора и разработки приемов ее оптимизации.

Экспериментальные методики по определению объема кратковременной памяти, скорости запоминания, характеристик оперативной памяти используются при проведении инженерно-психологических исследований особенностей функционирования памяти человека-оператора, при проведении отбора лиц для самых различных профессий. Методы микроструктурного исследования процессов преобразования информации в кратковременной памяти могут использоваться для решения проблемы оценки функционального состояния оператора (В. П. Зинченко, А. Б. Леонова, Ю. К. Стрелков, 1977).

В целом определение оптимальных условий протекания мнемических процессов в конкретных практических условиях позволяет рационально использовать возможности памяти человека с целью обеспечения надежности и эффективности его деятельности.

146



Приложения

147

^ ПРИЛОЖЕНИЕ I.

Экспериментально-психологический

практикум

Задание 1

Определение типов памяти

Методика. Используется метод, предложенный Г. Мюллером и Ф. Шуманом.

Испытуемому на слух предъявляют ряды бессмысленных слогов. Его задача состоит в запоминании и письменном воспроизведении стимулов сразу после окончания их предъявления.

Длина ряда — семь слогов. Скорость предъявления — один слог в секунду. Всего предъявляется 20 рядов. В ходе опыта экспериментатор ведет наблюдение за поведением испытуемого.

Обработка результатов.

1. Определить частоту правильного воспроизведения гласных звуков.

2. Определить частоту правильного воспроизведения согласных звуков.

3. Определить частоту перепутывания согласных, близких по звучанию, но различных по начертаниям.

^ Анализ результатов и выводы. На основании сопоставления результатов воспроизведения гласных и согласных звуков, а также наблюдений за поведением испытуемого в ходе опыта сделать вывод о преобладании у него зрительного, слухового или моторного типа памяти.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   61

Похожие:

Когнитивная и прикладная психология iconКогнитивная психология
С60 Когнитивная психология / Р. Солсо. — 6-е изд. — Спб.: Питер, 2006. — 589 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

Когнитивная и прикладная психология iconТематический план учебной дисциплины «методология, теория и методы...
Становление позитивистской методологии в психологии (психология сознания, бихевиоризм, рефлексология, когнитивная психология)

Когнитивная и прикладная психология iconПрограмма «Прикладная социальная психология»
...

Когнитивная и прикладная психология iconПрикладная психология
Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по...

Когнитивная и прикладная психология iconОбщие вопросы психологии развития
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...

Когнитивная и прикладная психология iconПрограмма по дисциплине «Распределенные вычисления» предназначена...
Адаптировано в соответствии с учебным планом специальность 080801 Прикладная информатика в информационной сфере филиала рггу

Когнитивная и прикладная психология iconВопросы к экзамену по курсу «Психология личности и межличностных отношений»
Современная психология, ее определение, задачи и место в системе наук. Психика как предмет психологии. Житейская и научная психология....

Когнитивная и прикладная психология iconУчебной литературы по дисциплине педагогическая психология основная...
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е...

Когнитивная и прикладная психология iconФедеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Прикладная информатика (по отраслям) всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации,...

Когнитивная и прикладная психология iconПосредственный учитель рассказывает, хороший учитель объясняет
Для обозначения данной области психологического знания используют несколько понятий: 1 возрастная психология; 2 психология развития;...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.vbibl.ru
Главная страница